李 蔚,王曉躍

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

結(jié)合本科生和研究生培養(yǎng)工作創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的實踐研究

李 蔚,王曉躍

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國高校教育教學(xué)的不斷發(fā)展.在高校的教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)生的實際情況，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)管理的機(jī)制，不斷的促進(jìn)我國高校教學(xué)的發(fā)展.因此，本文主要結(jié)合本校本科生和研究生的培養(yǎng)工作，對教學(xué)管理的機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和實踐，進(jìn)一步促進(jìn)我校教學(xué)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才.希望通過本文的探討，能夠為相關(guān)方面的研究提供理論性的參考.

本科生；研究生；教學(xué)管理機(jī)制；實踐

在高校教學(xué)管理中，需要了解如今高校本科生和研究生的培養(yǎng)情況，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)管理的機(jī)制，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.本文結(jié)合我校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了具體的分析和研究，下面就進(jìn)行具體的分析和介紹.

1 我校本科生和研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 招生方面

在我校招生方面，由于我校的師資力量的不斷提高，我校的生源的質(zhì)量也在不斷的提高，像我校，一方面學(xué)校培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”職教師資，另一方面逐步探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，職教師資培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩頭并重；隨著學(xué)校的發(fā)展，我校根據(jù)學(xué)校的實際情況，按照“做大做強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，做精做優(yōu)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)”的辦學(xué)思路，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才和“雙能型”職教師資.這在很大程度上具有招生的優(yōu)勢，能夠吸引到更好的生源.我校在研究生招生方面，本著從嚴(yán)的要求，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合的評價和考核，進(jìn)而在研究生質(zhì)量上在不斷的提高，促進(jìn)我校的進(jìn)一步發(fā)展.

1.2 專業(yè)方面

經(jīng)過多年發(fā)展，我?，F(xiàn)有專業(yè)51個，形成了比較完善的以工科專業(yè)為主，工、文、理、經(jīng)、管、教、法、藝等學(xué)科門類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展,結(jié)構(gòu)合理,優(yōu)勢互補(bǔ)的本科專業(yè)體系，為建設(shè)有特色高水平的應(yīng)用型大學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).我校在研究生專業(yè)上，具備一定的特色，并且?guī)熧Y力量雄厚，碩士導(dǎo)師人數(shù)眾多，在很多領(lǐng)域都非常有建樹.我校的機(jī)械工程和環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)先專業(yè)，培養(yǎng)出來的工程碩士在專業(yè)上更具有顯著的優(yōu)勢，因此，我校應(yīng)該形成以工程機(jī)械專業(yè)為先導(dǎo)，多項專業(yè)共同發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式，不斷的促進(jìn)我校的發(fā)展.

1.3 其他方面

我校除了在招生方面和專業(yè)方面具有顯著的優(yōu)勢之外，在人才培養(yǎng)理念和模式也在不斷的探索.我校從單純面向職教到以面向地方經(jīng)濟(jì)社會需求培養(yǎng)人才，依據(jù)主要時間點，說明從“雙證書制度”到“三證書制度”的發(fā)展變化，最后形成職教師資培養(yǎng)首創(chuàng)“3332”模式.該模式推廣至應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)，機(jī)械工程學(xué)院創(chuàng)造了“學(xué)時+技師”模式、計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院實施了““3+1”“模式，商學(xué)院開展了“233”實踐教學(xué)體系等.另外，我校還構(gòu)建了應(yīng)用型本科國際合作的辦學(xué)模式，不斷的促進(jìn)我校的發(fā)展和進(jìn)步.

2 創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的方法分析

2.1 實施本研一體化的教學(xué)管理模式

眾所周知，研究生最為重要的就是科研能力，而我校實施本研一體化教學(xué)管理模式，能夠讓學(xué)生在本科生階段更好的學(xué)好基礎(chǔ)課，并且不斷的夯實基礎(chǔ)，在本科生的高年級由專門的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研項目，對學(xué)生有計劃的開展科研的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，進(jìn)而學(xué)生在研究生階段就能夠很快的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在研究生階段，可以著重的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[1].

2.2 鼓勵本科生和研究生參與教學(xué)管理

我校在教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新方面有一個很大的特色就是鼓勵本科生和研究生參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來.使學(xué)生在學(xué)校的管理方面擁有相應(yīng)的決策權(quán)，學(xué)校的管理層應(yīng)該對聽取學(xué)生的管理意見，實現(xiàn)對學(xué)校管理的有效監(jiān)督，使學(xué)校的管理從過去的個人決策不斷的轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽⑴c的決策，提高決策的科學(xué)性和合理性[2].學(xué)校積極鼓勵學(xué)生參與管理，并不是在削弱學(xué)校教學(xué)管理層的權(quán)利，而是建立學(xué)校管理層和學(xué)生之間相互支持相互制衡的關(guān)系，通過協(xié)商和探討，使學(xué)校的決策更加的人性化，更加具有針對性.

2.3 創(chuàng)建學(xué)校教學(xué)管理新模式新方法

針對統(tǒng)招、對口單招、專轉(zhuǎn)本、師范和非師范等不同生源，堅持“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的原則，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案.率先開展有利于學(xué)生個性化發(fā)展的“學(xué)分銀行”制度的研究與設(shè)計，全面推進(jìn)學(xué)分制改革，取得顯著成效，在《中國教育報》上曾經(jīng)報道，在江蘇省高等教學(xué)管理研究會教務(wù)管理年會上多次進(jìn)行經(jīng)驗介紹[3].

2.4 完善教學(xué)管理評價體系

我校還在不斷的完善教學(xué)管理評價體系.通過對教師和學(xué)生科學(xué)的評價，提高教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在對于學(xué)生的評價方面，不應(yīng)該只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力方面入手，結(jié)合學(xué)生的實踐能力等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的努力和特長被認(rèn)可，更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.在教師方面，應(yīng)該對教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合性的評價，不能只看教師教出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有多好，還應(yīng)該考慮教師的教學(xué)水平，教學(xué)能力，教師方式，教學(xué)過程等，對教師的整個教學(xué)活動進(jìn)行全面的評價[4].另外，我們還應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機(jī)制.對于在學(xué)習(xí)上具有創(chuàng)新能力的以及具有實踐能力的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵.進(jìn)而不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).對于教師在教學(xué)工作中有重大貢獻(xiàn)以及有突出成就的也應(yīng)給予相應(yīng)的激勵和獎勵，以不斷的激發(fā)教師工作的積極性，在工作中更加努力，做出更多的貢獻(xiàn).我們還應(yīng)該構(gòu)建教學(xué)狀態(tài)評價體系，對學(xué)校的教學(xué)建設(shè)，教學(xué)過程，教師改革以及教學(xué)管理的狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評價，尋找出學(xué)校在教學(xué)管理中存在的不足，學(xué)校在整個教學(xué)過程中的優(yōu)勢等，通過建立科學(xué)的教學(xué)狀態(tài)評價體系，完善學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展[5].

2.5 構(gòu)建應(yīng)用型本科國際合作辦學(xué)模式

我校吸收國際先進(jìn)的教育思想和優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒德國先進(jìn)教學(xué)理念和方法，將模塊化教學(xué)與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)建江蘇省中德合作辦學(xué)汽車類人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)和中德合作辦學(xué)“2+2”人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新了應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)模式.學(xué)生的出國率和畢業(yè)率達(dá)到全省同類院校領(lǐng)先水平，受到了同行高度關(guān)注，得到了學(xué)生及其家長和社會各方的廣泛贊譽(yù).

2.6 創(chuàng)新教學(xué)管理制度

我校還在不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)的管理制度.學(xué)校的教學(xué)管理制度是一項規(guī)范的穩(wěn)定的教學(xué)資源，能夠為培養(yǎng)人才提供較好的質(zhì)量保證.我們不斷的創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理的制度主要是為了將學(xué)校的傳統(tǒng)管理制度向現(xiàn)代化的教學(xué)管理制度轉(zhuǎn)變，不斷的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的不斷，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)校的教學(xué)管理能夠跟上時代發(fā)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[6].因此，作為我校的管理者應(yīng)該不斷的建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，進(jìn)而給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的調(diào)動教師工作的積極性，不斷的滿足素質(zhì)教育對學(xué)校教學(xué)管理的要求.在現(xiàn)階段，為加強(qiáng)教學(xué)管理、規(guī)范教學(xué)行為，學(xué)校在制（修）訂教學(xué)管理制度過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)管理理念，不斷完善《教學(xué)工作規(guī)程》、《教師工作職責(zé)與規(guī)范》等一系列符合學(xué)校實際的教學(xué)管理規(guī)章制度，內(nèi)容覆蓋教學(xué)常規(guī)運(yùn)行與學(xué)籍管理、教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)建設(shè)與改革、實踐教學(xué)與實驗室管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面，形成了科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度體系，使教學(xué)工作有章可循、規(guī)范有序.像：我們可以實行選擇教學(xué)機(jī)制以及自主選課制度等，通過綜合考核的方式打破專業(yè)的限制，允許學(xué)生跨專業(yè)，換專業(yè)，允許學(xué)生延長學(xué)習(xí)的期限或者提前畢業(yè)[7].我校還將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，建立和完善基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、科技成果轉(zhuǎn)化平臺、創(chuàng)業(yè)理論研究與交流平臺”等六個創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，取得了顯著成績.學(xué)校先后獲得“團(tuán)中央大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”、“團(tuán)中央青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”、“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?！钡葮s譽(yù)稱號，得到了社會的廣泛認(rèn)同.我校通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理制度和教學(xué)管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3 創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的重要意義分析

3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

我校通過結(jié)合本科生和研究生的培養(yǎng)工作，進(jìn)而不斷的創(chuàng)新我校的教學(xué)管理機(jī)制，能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生在我校的學(xué)習(xí)期間，我校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理的機(jī)制，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，進(jìn)而全面的提高教學(xué)管理的水平，使學(xué)生在社會競爭中能夠處于絕對的優(yōu)勢，進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[8].

3.2 有利于提高我校的教學(xué)水平

我校不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理的機(jī)制，有利于進(jìn)一步提高我校的教學(xué)管理水平.我校發(fā)展始終把教學(xué)質(zhì)量視為生命線，2007年在以主管校長為組長吸納各專業(yè)資深教授為成員的質(zhì)量工程建設(shè)專家組深入探討的基礎(chǔ)上，制定了《江蘇技術(shù)師范學(xué)院關(guān)于實施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的若干意見》（院發(fā)〔2007〕28號），著力加強(qiáng)“教育教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)，夯實校級質(zhì)量工程建設(shè)基礎(chǔ)，創(chuàng)建國家、省級質(zhì)量工程品牌.在“品牌特色專業(yè)”、“精品課程”、“精品教材”、“實驗示范中心建設(shè)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”、“教學(xué)名師”等建設(shè)工程方面取得了明顯成效.我校建立了一系列的省級及以上品牌特色專業(yè)，不斷的提高著教學(xué)的水平.具體如表1所示.

表1 省級及以上品牌特色專業(yè)情況一覽表

3.3 為社會輸送更多優(yōu)秀的人才

我校通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理的機(jī)制，進(jìn)而為社會輸送了更多優(yōu)秀的人才.我校本著以社會的需求進(jìn)行辦學(xué)的理念，采用一系列教學(xué)管理的措施，使我校的本科生和研究生在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段就能夠具備應(yīng)該的創(chuàng)新能力，并且積極的鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，進(jìn)而全面的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對人才的需求條件，為輸送了更多更優(yōu)秀的人才.

4 結(jié)束語

本文主要對我校的教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際特點，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，滿足社會對人才的需求，也不斷的促進(jìn)我校的教學(xué)水平的提高，促進(jìn)我校的長遠(yuǎn)發(fā)展.

〔1〕杜朝輝,劉明柱,高存功,高磊.新形勢下本科生和研究生教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國高等教育，2007(08).

〔2〕鄭曉齊,趙世奎,黃照旭,徐明慧,賈濤.研究型大學(xué)本科生和研究生教育定位與發(fā)展問題的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2006(02).

〔3〕宣華,郭大勇,武海平.研究型大學(xué)研究生教務(wù)管理的改革與創(chuàng)新[J].江蘇高教，2005(06).

〔4〕楊衛(wèi),來茂德,嚴(yán)建華,沈滿洪,陳凱旋.本科生和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的理論思考和實踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2009(04).

〔5〕吳曉求,宋東霞,安志偉.以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心全面推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革[J].學(xué)位與研究生教育，2009(04).

〔6〕田維波,張遠(yuǎn)英,張萍.基于本科生和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)位評價體系及其改進(jìn)[J].學(xué)位與研究生教育，2009(06).

〔7〕丁雪梅,甄良,宋平,楊連茂,魏憲宇.以培養(yǎng)模式改革為契機(jī)優(yōu)化碩士生培養(yǎng)方案[J].學(xué)位與研究生教育，2009(11).

〔8〕丁康.教學(xué)與科研的整合.研究生培養(yǎng)模式的新探索——美國“GK-12項目”述評[J].學(xué)位與研究生教育，2009(11).

G647

A

1673-260X（2013）12-0201-03

本文是江蘇理工學(xué)院2013年校教學(xué)改革與研究項目《結(jié)合本科生和研究生培養(yǎng)工作、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的實踐研究》（JG13019）的階段性研究性成果