劉武松

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)源遠流長，是人類教育史上的寶貴財富。在語文教學(xué)中，通過精設(shè)情境、巧設(shè)疑問、靈活點引等方式方法將啟發(fā)式教學(xué)恰當(dāng)運用，可以有效啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；語文課堂；效率

啟發(fā)式教學(xué)思想，在我國源遠流長。早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，并提出了啟發(fā)式教學(xué)思想。在孔子看來，教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，主張啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。時代發(fā)展到今天，如何將孔子的這一教學(xué)思想發(fā)揚光大，有效啟迪學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花是每個一線教師值得探究的課題。

在新課標(biāo)下的今天，我們語文教師如何有效地運用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合個人多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾個途徑來巧用啟發(fā)式教學(xué)，有效提升語文課堂實效。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨“萬紫千紅總是春”的美妙境界中，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，盡享愉快的課堂學(xué)習(xí)之旅

興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思、隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《春》時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入課文時的開場白是這樣的：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你所見過的春天是怎么樣的？你們心中的春天是什么樣的？你們對春天懷有怎么樣的感情？請分享給大家。這時學(xué)生開始在下面竊竊私議，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，滔滔不絕地講了起來，然后把學(xué)生引入朱自清先生筆下的春的世界，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生《春》的渴望。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式方法是多樣的，可以依靠教師聲情并茂的講述和描繪，也可以借用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體手段創(chuàng)設(shè)營造，總之，要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情恰當(dāng)而又巧妙地來設(shè)計。

二、巧妙設(shè)置疑問，置學(xué)生于“山重水復(fù)疑無路”之境地，讓學(xué)生始終保持“憤悱”狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去積極思考探究

“疑”是人類打開宇宙之門的金鑰匙，好的課堂提問，對啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，我們更應(yīng)該圍繞課文主題，善于創(chuàng)造問題的情景，設(shè)置新穎、有趣、巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生興致盎然地去思考、去探索，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《變色龍》一課，可設(shè)計這么幾個問題：奧楚蔑洛夫的性格是什么？在課文中有何具體表現(xiàn)？他“善變”的明顯特點是什么？他有很多的變化，那么有沒有不變的一面呢？不變的是什么呢？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課前不做任何預(yù)習(xí)，一上課就講的效果更佳。又如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，提出問題：今日羅布泊是怎樣的一個地方？過去羅布泊是怎樣的一個地方？羅布泊為什么會消亡？同樣的悲劇還有哪些？最后上升高度，提出：作為中學(xué)生的我們應(yīng)該如何來保護我們身邊的環(huán)境呢？層層推進，巧設(shè)問題，讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又在思想上受到了教育。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與教學(xué)活動，大大增強了學(xué)生質(zhì)疑的能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

三、靈活點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生盡享“柳暗花明又一村”般豁然開朗之美好體驗，將課堂學(xué)習(xí)引向更深處

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動進行到關(guān)鍵之時，有些難題學(xué)生或許百思不得其解，此時此刻，教師適時的、靈活巧妙的點撥和引導(dǎo)，往往起著四兩撥千斤的功效。學(xué)生也因為老師相機的點撥和引導(dǎo)，產(chǎn)生撥云見日之感。那種頓悟和洞開的欣喜也是難以言表的。當(dāng)然，點撥和引導(dǎo)的方式方法也是靈活多樣的。筆者僅試舉兩例來談。

1.利用對比法

朱熹曾說：“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！奔磳Ρ?，它可以把事物、事理說得更透徹、更鮮明、更全面，更能深刻地揭示問題的實質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們可以嘗試用對比法進行閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生積極思考，在比較分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶，使之更能準(zhǔn)確認(rèn)識事物的本質(zhì)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中在描寫百草園和三味書屋時就運用了對比手法。百草園有著勃勃的生機：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、長吟的鳴蟬、低唱的油蛉……這里就是孩子有著無窮樂趣的快樂天地，而在描寫三味書屋時渲染了它的單調(diào)與枯燥，難懂的古書、古板的先生，這樣作者對百草園的喜愛、贊美之情就溢于言表。又如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，作者以于勒貧富變化為主線，用對比手法刻畫了菲利普夫婦的形象。當(dāng)收到家信得知自己的兄弟在美洲發(fā)了財時，夫婦二人對兄弟進行贊美，期待他的歸來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)就在身邊賣牡蠣貧窮的兄弟時，滿嘴污言，并裝作不認(rèn)識，在前后態(tài)度的變化對比中，深刻揭露了菲利普夫婦自私、勢利、愛慕虛榮、貪婪、金錢至上、冷酷的丑惡本性，深刻揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2.利用多媒體

教育技術(shù)現(xiàn)代化打破了時空限制，為激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生思路起著不可低估的作用。它可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在愉悅的感覺中接受知識，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，先播放豪放的表演畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受了黃土高原上人們的旺盛活力，體會了腰鼓的熱烈風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變成亢奮的鼓聲，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，這就收到了較好的教學(xué)效果。

總之，啟發(fā)式教學(xué)源遠流長，是人類教育史上的寶貴財富。在新課標(biāo)中，我們教師必須積極引進“活水”，變注入式為啟發(fā)式，營造和諧、平等、民主的課堂氣氛，這樣才能讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識，發(fā)展能力，才能把學(xué)生教“活”，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（作者單位 四川省射洪縣金華鎮(zhèn)初級中學(xué)校）