章明
摘 要:蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金,不了解這一切就談不上教育?!薄读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出:學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體,具有不同的個(gè)性。教育教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,尊重學(xué)生的人格,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教育工作者的神圣使命,作為中學(xué)思想品德教師的任務(wù)之一就是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的條件。
關(guān)鍵詞:個(gè)性;學(xué)習(xí)目標(biāo);問題情境
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),完善學(xué)生個(gè)性
我校是一所茅山革命老區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)生在個(gè)性差異方面呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生水平的差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了許多負(fù)面
影響:
一是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以兼顧不同層次學(xué)生的需要,而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使得教與學(xué)難以合拍;
二是課堂效率低下。鑒于學(xué)生的個(gè)性差異現(xiàn)象嚴(yán)重,根據(jù)因材施教的原則,將分三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第一層,代表各方面能力較差,學(xué)習(xí)上困難大或能力一般,且又消極厭學(xué),對(duì)這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“打基礎(chǔ),樹信心”;
第二層,學(xué)生各方面能力一般,但能勤奮學(xué)習(xí),主動(dòng)性強(qiáng),或者是各方面能力較強(qiáng),頭腦靈活,但不夠勤奮,對(duì)這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“促內(nèi)化,立發(fā)展”;
第三層,各方面能力較強(qiáng),有較強(qiáng)的自覺性和求知欲,對(duì)這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新,出成績”。
二、自主、合作和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),主要從導(dǎo)學(xué)案入手培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)。首先,通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。這樣不論是哪一層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還是探究學(xué)習(xí),都能有的放矢。其次,通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)提綱。自主學(xué)習(xí)的提綱不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng),還要注意提出值得探究、可以探究的問題。問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生感興趣的話題和生活實(shí)際、國內(nèi)外時(shí)事相聯(lián)系,這樣才能使學(xué)生更愿意去探究。導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于導(dǎo)、在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),這是導(dǎo)學(xué)案要解決的重要問題。首先是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如通過具體的問題、資料的推薦和介紹引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過合理分組、任務(wù)分配、角色分配等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地合作學(xué)習(xí);通過討論、辯論、制表格、故事會(huì)、小品、繪畫、編演話劇小品等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然后是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),合作、交流、探究,還要引導(dǎo)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng),甚至包括知識(shí)的檢測與鞏固,課外探究活動(dòng)等等。最后,通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我回顧知識(shí)、自我檢測、相互檢測,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),共同提高。總之,導(dǎo)學(xué)案的使用必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主合作探究能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。
三、巧設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生個(gè)性
激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問是教學(xué)信息反饋的一個(gè)重要步驟,在教學(xué)中,教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問題情境,營造問題氣氛,用問題來吸引學(xué)生。問題情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題傾向和情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想品德第八課《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)時(shí),針對(duì)我市資源環(huán)境問題嚴(yán)重這一實(shí)際情況,巧設(shè)問題,情境導(dǎo)入:
①請調(diào)查我市當(dāng)前的資源環(huán)境形勢,并舉例說明。②造成資源環(huán)境形勢嚴(yán)峻的原因主要有哪些?③請你就我市面臨的嚴(yán)峻的資源環(huán)境問題向市政府提幾點(diǎn)合理化建議。④關(guān)于資源環(huán)境問題給我們青少年的啟示是什么?學(xué)生帶著這些問題去看書、討論和探究,不僅不會(huì)感到枯燥無味,反而會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣導(dǎo)入新課,使學(xué)生“跳一跳也能摘到果子”,促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識(shí),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的能力,情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了升華。
四、開展活動(dòng),綻放學(xué)生個(gè)性
將學(xué)生置身于活動(dòng)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)思想品德,不僅豐富了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,
促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí),發(fā)展思維,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。在教學(xué)中,我總是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)豐富、合理的活動(dòng)情境,讓學(xué)生盡可能充分地在參與到活動(dòng)中去觀察、操作、思考、探究、交流,使學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如教學(xué)時(shí),利用“小品進(jìn)課堂”這一活動(dòng),開展活動(dòng)情境表演,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上動(dòng)起
來,引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感,調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心,使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
長期以來,應(yīng)試教育抹殺了學(xué)生的個(gè)性,現(xiàn)在,關(guān)注學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展,形成健全的人格,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在思想品德教育工作者面前的艱巨任務(wù)。我們作為教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生絢麗的個(gè)性之花綻放在思想品德的課堂上。
參考文獻(xiàn):
張長才.注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié),追求高效思品課堂[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(12).
(作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學(xué))