王鵬舉

摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文水平的高低是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師“重閱讀，輕寫作”的現(xiàn)象普遍存在，對作文教學(xué)充滿了困惑，必然導(dǎo)致教師對學(xué)生寫作的無效指導(dǎo)。而學(xué)生普遍覺得作文難，難以找到寫作素材；作文難，難以用語言來敘述。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；情景；讀寫鏈接；閱讀

首先，教師要有意識地重視作文教學(xué)，克服學(xué)生恐懼心理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們勤于動筆，樂于寫作。在平時作文教學(xué)中，我嘗試用各種方法、多種形式指導(dǎo)學(xué)生寫作，探究有效作文的教學(xué)模式。在此，我想談一些粗淺的做法。

語文教師怎樣才能使學(xué)生在寫作文時，寫出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

人對事物的認(rèn)識總是從感知開始的。要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。

描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

二、讀寫鏈接，提高寫作實效

語文作業(yè)練習(xí)涉及許多“照樣子寫句子”的題型，其實這也是寫作起步的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生生成更多有質(zhì)量、有意義、有創(chuàng)新的精彩語句，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。在教學(xué)《和時間賽跑》時，第八自然段有這樣一個句子“以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風(fēng)比賽，有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了?！币笥萌齻€“有時”進(jìn)行說話訓(xùn)練。我是這樣進(jìn)行：先指名說，有的學(xué)生說：“星期天，我有時看電視，有時看書，有時睡覺，有時玩游戲。”我對學(xué)生的發(fā)言，首先給予肯定，但語文教學(xué)不能停留在正確就行的目標(biāo)上。精彩的語言在教師的啟發(fā)下，從課堂延伸到課外，再拓展到生活，不論是語言還是思維都有了質(zhì)的飛躍。假若學(xué)生能將教材中的語言、內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，能運用自如，那么就真正掌握了祖國的語言文字。

（作者單位 河南省清豐縣第三實驗小學(xué)）