劉碧華

摘 要：課堂提問要明確目的，要精心設計，合理安排，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，使整個課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：課堂提問；閱讀教學；遵循規(guī)律

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！?/p>

學，非“問”不明；教，更是非“問”不可。要上好一節(jié)課，不管你采用什么方法進行教學，都離不開一個“問”字。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師之“問”密切相關，教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。

提問是教師在閱讀教學中常用的方法，有效地提問是引發(fā)學生心理活動，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發(fā)展的有效途徑，也是教學成功的基礎。反之，低效、無效、負效的提問，只能造成課堂教學的低效率。因此，作為一名合格的教師，應該善用提問，探究提問的藝術。課堂提問應遵從以下原則：1.圍繞教學的內容設問；2.把握課文的重點、難點設問；3.根據(jù)大多數(shù)學生的實際知識水平設問；4.根據(jù)學生的心理年齡特點

和個性特點設問；5.挖掘能誘發(fā)他們思維的興趣點設問?？傊?，提

問要問到學生們原有知識能力和要學的新知識、新能力的交叉點上，也就是問到他們的“心竅”上。下面我就課堂提問藝術淺談幾點自己的看法。

一、提問要選準時機

提問首先要看準時機，并不是整個教學過程中每時每刻都可以提問。一般情況下，當學生對授課內容不太重視時，提幾個知其然，而不知其所以然的問題，有利于調動學生學習的積極性，從而使學生認識到學習的必要性；當學生學習勢頭松懈、注意力不集中時提幾個高難度的問題，有利于學生認識到自己所學知識的有限，從而向更高層次鉆研、探究；當授課結束時，提幾個總結性的問題，有助于學生在思考、回答問題的過程中，整理、歸納出本堂課所授內容的重點。

二、提問要遵循一定的規(guī)律

1.注意形象性問題和抽象性問題

小學生的思維正由具體形象思維為主向抽象性思維過渡。為了符合小學生的年齡特征和思維發(fā)展的水平，問題的提法要符合小學生的實際情況。因此，在教學中，當學生還不熟悉某一事物時，教師要先從形象性入手；當學生對某一事物已有形象具體的概念時，則要適時地發(fā)展他們的抽象思維。

2.把握提問的思考性和層次性

在課堂上，如果提出的問題不加思考就可以很順利地回答出來，這就不能達到訓練培養(yǎng)學生思維能力的目的。反之，提出的問題太難，超出學生的實際情況，被問者就會如墜霧海、不知所措，也就難激發(fā)他們的學習興趣。另外，提問還要具有一定的層次性，應該由淺入深、由側面到正面、由具體到抽象、由易到難，使整堂課的提問是一個互相聯(lián)系的整體，有利于學生系統(tǒng)、全面地掌握知識。

三、提問要講究方式方法

同一個問題，提問的方式不一樣，產生的效果也不一樣。因此教師在教學中一定要慎用提問的方法，以期達到最佳的教學效果。下面簡要介紹幾種提問方法：

1.分解提問

提問的要求是將一個完整抽象的問題根據(jù)學生的實際能力分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學生逐步消化理解。

2.引發(fā)提問

提問的要求是使學生對閱讀材料產生興趣，對所領會的教材形象有所準備。比如，我在教學《望廬山瀑布》一文時，在傳授新知識前，我先這樣提問：這首詩的作者是誰？你認識他嗎？你還學過或聽到過哪些出自他手的詩？通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣。

3.理解提問

提問的要求是在學生已感知課文內容的情況下，提幾個問題，幫助學生理解文章的中心思想，學習作者表現(xiàn)中心的方法。提問的方法一般可以有：①這個詞、這句話在文中是什么意思或主要講了什么？②從文章什么地方可以看出來？③作者這樣寫有什么目的或者說作者這樣寫為了說明什么？④為什么？

4.啟發(fā)提問

提問的要求是問題必須具有啟發(fā)性，給學生如何探索、發(fā)現(xiàn)問題作個樣子，引導學生在閱讀過程中質疑解難，把學生對問題的提出和發(fā)現(xiàn)有機地貫穿于閱讀教學的全過程。

5.總結提問

提問的要求是在授課將要結束時，提幾個總結性的問題，引導學生對教材內容進行概括，進一步理清本課堂的重點，掌握所學知識的要點。提問的方式有：讀完這一課，你讀懂了什么，有什么看法？文章哪些地方給你留下了深刻的印象？你認為文中的主人公是一個什么樣的人？你喜歡他嗎？為什么？你喜歡這篇文章嗎？為什么？這篇文章寫得好嗎？好在哪？

無論以上的哪一個提問方法，都要精心設計提問語，把握好提問的角度，從而達到訓練學生的注意力、認識能力和思維能力的目的。

總而言之，課堂提問要明確目的，要精心設計，要合理安排，通過你的藝術手段抓住那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點設疑，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，使整個課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王志富，王建麗.談課堂提問[A].中國病理生理學會中專教育委員會第七次學術交流會論文匯編[C]，1999.

[2]胡素芬.反思課堂提問[J].大眾心理學，2006（1）.

（作者單位 福建省泉州惠安縣東嶺學區(qū)彭城小學）