沈美芬

摘 要：巧妙地導(dǎo)入，不僅能明確提出教學(xué)的內(nèi)容和要求，說明所學(xué)知識的重要性，還會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，如何使自己每節(jié)課都能“閃亮”登場，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入？是個難題。學(xué)生進(jìn)入課堂，就像一把等待點(diǎn)燃的火把，一輛等待發(fā)動的汽車，他們“萬事俱備”，如果我們的“東風(fēng)”強(qiáng)度不夠，那么很可能就點(diǎn)不燃火把，啟動不了汽車。如何通過師生互動，生生互動來開啟他們自身的“動力系統(tǒng)”呢？讓我們一起走進(jìn)名家課堂，賞析他們的教學(xué)藝術(shù)，感悟他們的“獨(dú)具匠心”吧？

一、從生活中引入“活水”

特級教師吳正憲在講解《平移與旋轉(zhuǎn)》時，就以學(xué)生熟悉的生活為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，激活了學(xué)生的思維和感知事物的能力。課堂成了孩子們放飛心靈的天空。

師：我們到游樂園去看看，你們可以用動作和聲音把看到的表演出來。

（屏幕上展現(xiàn)激流勇進(jìn)、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤、滑翔索道）

師：剛才我們看到了這么多的游樂項(xiàng)目，能按它們不同的運(yùn)動方式分分類嗎？

生：興致勃勃，各抒己見。

師：剛才你們看到了不同的運(yùn)動方式，你們能給它們起個名字嗎？

生：異口同聲地說旋轉(zhuǎn)、平移。

課始，隨著優(yōu)美的旋律，吳老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀他們最熟悉和喜愛的游樂園，在觀察中發(fā)現(xiàn)了游樂園里的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

特級教師李新在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，先用多媒體課件顯示畫面：藍(lán)天白云下，兩個小朋友坐在地上，身旁有4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕。

師：秋高氣爽，小朋友去秋游帶了些什么？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼出相應(yīng)的圖片）

師：每種食品都平均分成2份，該怎么分呢？請小朋友們?nèi)〕隼蠋熛掳l(fā)的信封中的彩色圖片，清點(diǎn)一下是否是4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕，同桌試著按要求分一下。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，再接著實(shí)踐感悟，學(xué)生的思維被激活，靈感被激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望被引發(fā)，教學(xué)效果不言而喻了。

三、利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出新課

江蘇數(shù)學(xué)特級教師賁友林在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》時，是這樣導(dǎo)入的：

教師先出示一組題目：

（學(xué)生口答得數(shù)）

師：這一組題目有什么共同特點(diǎn)？

生：這組題目是同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

（板書：同分母分?jǐn)?shù)加、減法）

師：怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法？

（學(xué)生回答）

師：（指著“同”）誰來猜一猜，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么呢？

生：異分母分?jǐn)?shù)加、減法。

師：你們真會猜！這節(jié)課我們共同研究——

生：異分母分?jǐn)?shù)加、減法。

（教師板書課題）

教師巧妙地以符合兒童心理特點(diǎn)的“猜”揭示課題，引起學(xué)生對新課的關(guān)注，又為新課計(jì)算方法的探究做了鋪墊。

四、趣味游戲引領(lǐng)學(xué)習(xí)

蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人尤佳老師在教學(xué)《可能性》時，應(yīng)用了有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，你們玩過“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？誰愿意和老師來玩一玩？玩之前猜一猜我和這個同學(xué)誰會贏？（師生進(jìn)行第一次游戲）

師：你想贏老師嗎？（師生進(jìn)行第二次游戲）結(jié)果呢？

師：如果我們再玩一次，猜一猜，結(jié)果會怎樣？

生：可能老師贏。

生：可能同學(xué)贏，也可能平。（教師板書：可能）

師：現(xiàn)在我告訴大家，如果這次我出“剪刀”，結(jié)果會怎樣？

生：我出“石頭”一定贏老師，出“布”一定輸給老師，出“剪刀”就一定打平。

師：在日常生活中，有些事情可以確定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情不能確定它發(fā)生的結(jié)果，像這樣的例子還有很多。今天我們就一起來研究“可能性”的問題。（板書：可能性）

尤老師和學(xué)生一起玩游戲，提取學(xué)生頭腦中所儲備的“可能”“一定”等信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，導(dǎo)入的形式多種多樣，比如常用的還有親切談話法、講故事激趣法、開門見山法、實(shí)物演示法等等，不管是哪一種方法，只要能實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)都是好方法，但我們不能追求表面熱鬧，花樣形式化，那樣就只能“適得其反”。那么，我們在教學(xué)過程中怎樣“適得”呢？現(xiàn)就我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家分享一下。

1.“生搬硬套”要不得

我們備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課學(xué)生，所用的課堂導(dǎo)入方式也不盡相同，如果不分學(xué)生不分內(nèi)容的“生搬硬套”，其效果可想而知了，對于同一個班級，課堂導(dǎo)入方式也不能一成不變，要經(jīng)常變換，增加學(xué)生的新鮮感。

2.導(dǎo)入時間不能過長

一節(jié)課的導(dǎo)入時間不能過長，一般以3至5分鐘為宜，過長時間的導(dǎo)入，將影響整節(jié)課的進(jìn)度，我們想方設(shè)法地導(dǎo)入只是為了激起學(xué)生“樂學(xué)”，能在接下來的學(xué)習(xí)中注意力更集中，如果為了出彩而“出彩”，就得不償失了。

3.不能“重頭輕尾”

一節(jié)課的好壞，是要教學(xué)實(shí)效的，不能為了過于重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)而忽視后面的教學(xué)過程，要是這樣就有點(diǎn)喧賓奪主，主次不分了，我們要抓住精彩導(dǎo)入后學(xué)生求知欲強(qiáng)，注意力集中的黃金時段，進(jìn)入教學(xué)過程的高潮，層層推進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，我相信定能“彈奏”好上課的“前奏曲”，為我們的精彩課堂定好“基調(diào)”！

參考文獻(xiàn)：

伍文森.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入芻議[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S2）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)）