李敏

摘要：多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在短時(shí)期內(nèi)被廣泛運(yùn)用，得益于其自身的優(yōu)勢(shì)：包容性強(qiáng)，信息量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，易于被學(xué)生接受，能引發(fā)學(xué)生的新奇感，抓住學(xué)生的注意力，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但與此同時(shí)，其弊端也慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，在第一階段的新鮮感過(guò)去，學(xué)生明顯對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生了“審美疲勞”，不能與特殊的教學(xué)模式相配合，教師也忙于應(yīng)付信息量過(guò)大，學(xué)生課堂反應(yīng)度降低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行反思，已達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體；手段；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）06-142-03

一、引言

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)的多媒體教學(xué)開(kāi)始了發(fā)展，距今為止我國(guó)的多媒體教學(xué)已經(jīng)有了近三十年的研究歷程，在這段時(shí)期，我國(guó)的多媒體教學(xué)發(fā)展迅速，普及很快，尤其在高校教育中發(fā)揮了重大的作用。其新鮮的教學(xué)手段、多樣化的表現(xiàn)方式、直觀化的傳輸形式都是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能企及的。因此，我國(guó)的學(xué)者和教學(xué)工作人員都將注意力放在多媒體教學(xué)的研究上，以期獲得更好的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)理論研究

傳播學(xué)的奠基人施拉姆說(shuō)：“對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒(méi)有最好的媒體?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)的效果依賴于我們?nèi)绾芜\(yùn)用這一媒體，而不是費(fèi)心去選擇或創(chuàng)造所謂更好的媒體。如今多媒體教學(xué)方法已經(jīng)為眾多學(xué)校課堂所接受，成為我們課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，但是我們面臨的問(wèn)題是這種新的教學(xué)方法遠(yuǎn)不如我們預(yù)期的那么有效，很多一線的教學(xué)工作者對(duì)此提出了不少自己的看法。

蔡波、楊靖認(rèn)為多媒體教學(xué)方法是必要的，但之所以效果欠佳是由于教師本身對(duì)多媒體的內(nèi)涵并不了解，并且自身的媒體信息技術(shù)素養(yǎng)并不高，教師急需的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能；二是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層整合利用信息技術(shù)去優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，達(dá)到教育技術(shù)進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課堂之目的；三是教師能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行深造、提高，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和幫助其教學(xué)研究工作。

董華、張樹(shù)海等通過(guò)調(diào)查研究，提出影響多媒體教學(xué)的效果的因素中最易為人們所忽視，急需改善的是多媒體設(shè)備和環(huán)境建設(shè)。多媒體教學(xué)是依托信息技術(shù)交流的平臺(tái)而展開(kāi)的，良好的信息平臺(tái)的建設(shè)必須以先進(jìn)的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托。

胡光順、葉嚴(yán)軍研究了多媒體教學(xué)的不利一面，他們指出：盲目憑借手段的先進(jìn)反而會(huì)降低備課的質(zhì)量：聲光電的運(yùn)用所產(chǎn)生的“五花八門”的感覺(jué)有時(shí)也會(huì)使學(xué)生“逆反”。

鄭旭翰、何明珂針對(duì)多媒體教學(xué)存在的缺陷提出了“效果指標(biāo)引導(dǎo)式”多媒體教學(xué)管理機(jī)制。其核心思想就是以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用效果為中心，將相關(guān)指標(biāo)的建立、實(shí)施與考核作為促進(jìn)多媒體教學(xué)水平提高的基本方法。

現(xiàn)在關(guān)于多媒體教學(xué)的研究都在肯定多媒體教學(xué)的積極作用的同時(shí)，從不同角度注意到多媒體教學(xué)中存在的不同問(wèn)題，但是缺乏對(duì)多媒體教學(xué)普遍存在問(wèn)題整體的概括總結(jié)。本文從一般課堂的角度全面分析多媒體教學(xué)的不足，以期在實(shí)踐的課堂教學(xué)中獲得改進(jìn)。

三、多媒體教學(xué)方式的不足

教育部辦公廳《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的評(píng)估指標(biāo)要求普通高校必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%，“211工程”院校不低于30%。在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)高校多媒體教學(xué)的使用率不斷攀升，很多高校多媒體課件的使用率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家試行方案的規(guī)定，我們一度沉浸在高科技平臺(tái)教學(xué)方式的喜悅中，也曾認(rèn)為這是提高教學(xué)水平、體現(xiàn)教學(xué)效果與國(guó)際化教學(xué)方式接軌的康莊大道，但經(jīng)過(guò)這么多年的實(shí)踐，問(wèn)題越來(lái)越多地顯現(xiàn)出來(lái)，最終的結(jié)果也遠(yuǎn)不如我們所預(yù)想的那么理想。王永紅在《專業(yè)課課堂多媒體教學(xué)的研究與信息》一文中曾提到，通過(guò)對(duì)2004年專業(yè)課多媒體教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)將近44%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式更能增強(qiáng)其課堂的理解力，希望能適當(dāng)保留傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生更看重教師的臨場(chǎng)發(fā)揮以及教學(xué)的生動(dòng)性?，F(xiàn)如今處于多媒體教學(xué)在高校大面積普及的時(shí)期，我們最大的一個(gè)誤區(qū)是將多媒體這種教學(xué)方式作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，實(shí)際上在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的主觀性較之某種教學(xué)方式來(lái)說(shuō)顯得更為關(guān)鍵。因此，很多不同的看法已經(jīng)出現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式出現(xiàn)了很多急需我們關(guān)注和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

現(xiàn)在，我們的多媒體教學(xué)主要以多媒體課件作為平臺(tái)，“多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的‘教或促進(jìn)學(xué)生地‘學(xué)來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件”。也就是說(shuō)，多媒體課件的運(yùn)用目的是為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，多媒體課件的制作和使用效果并沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，很多的多媒體課件都只是將紙質(zhì)的教材簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為電子教案，實(shí)屬是“換湯不換藥”，根本沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容枯燥，方式單一，容易使學(xué)生感到疲勞，并且由于其本身的特性，致使學(xué)生反而對(duì)其有了更大的依賴性，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不記筆記，下課將教師的課件拷貝下來(lái)，以應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象完全背離了我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的本來(lái)初衷。

另一種與其完全相反的現(xiàn)象是，有些多媒體課件在形式上一味追求新穎和動(dòng)感的效果，運(yùn)用了過(guò)多的圖像、影音資料，以期達(dá)到引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的目的，但事實(shí)上這種華而不實(shí)的形式會(huì)過(guò)度刺激學(xué)生的大腦，使其注意力分散，忽略了教學(xué)內(nèi)容，造成了本末倒置，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體教學(xué)被“濫用”

多媒體教學(xué)以其先進(jìn)的技術(shù)和新穎的教學(xué)表現(xiàn)為被大家所認(rèn)同，并且在實(shí)行初期獲得了很大的收益，產(chǎn)生了跟風(fēng)模仿的情況，大家對(duì)其所產(chǎn)生的效力盲目樂(lè)觀，致使各種類型的課程都運(yùn)用了多媒體的教學(xué)方式，但實(shí)際上，不同的課程在講授的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式應(yīng)該是不同的，比如：理工類的課程公式多、題目步驟多，應(yīng)該考慮是否以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，充分發(fā)揮教師的講解使學(xué)生能在直觀上理解題目的推算過(guò)程，而不是全部擺在課件上，使學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的數(shù)字不知從何下手。若是英語(yǔ)課程的講授，就可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將影音、圖畫、游戲等一系列的形式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，寓教于樂(lè)，在活潑的氣氛中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)有其獨(dú)到之處，應(yīng)將其特色在適當(dāng)?shù)念I(lǐng)域發(fā)揮出來(lái)，而不是“濫用”。

（三）課堂教學(xué)“模式化”，師生關(guān)系“冷漠化”

運(yùn)用多媒體教學(xué)后與以往最大的不同在于課程內(nèi)容增多，而課程進(jìn)度加快了，在課堂上，教師不停地講，信息量過(guò)大，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行整理，更沒(méi)有精神思考、消化所學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，一個(gè)不停地講，一個(gè)被動(dòng)地接受，成為另一種形式的“填鴨式”教學(xué)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使多媒體教學(xué)完全模式化，體現(xiàn)不出其優(yōu)越性。

（四）多媒體教學(xué)文件使用的單一性

在多媒體課件中可以使用的文件類型是多種多樣的，比如：常用的文本文件、音頻文件、視頻文件、圖形及表格曲線等。但是在實(shí)際的授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，支持多媒體表現(xiàn)力的這些文件并沒(méi)有完全發(fā)揮出其作用。

從表1可知，音頻文件和視頻文件的使用明顯不樂(lè)觀，頻繁使用率和每節(jié)課必用率加起來(lái)也只有13%，而文本文件每節(jié)課必用率就高達(dá)56%，其次是圖形文件的利用率39%?？梢?jiàn)，教師集中利用的文件類型還是文本文件和圖形文件，這兩種文件類型可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更直觀地表現(xiàn)出來(lái)，但是都是靜態(tài)表現(xiàn)手法，容易造成學(xué)生的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，不利于提高教學(xué)效果。我們的多媒體教學(xué)在多媒體課件表現(xiàn)形式上明顯過(guò)于單一，限制了多媒體的教學(xué)效果。

四、多媒體教學(xué)方式的思考

（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的定位

多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的表現(xiàn)力，能夠給學(xué)生以更直觀的理解，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)本身并不是我們關(guān)注的重點(diǎn)，我們只是將它作為一種有力的輔助手段，用來(lái)幫助我們達(dá)到提高工作效率的目的。現(xiàn)在多數(shù)對(duì)多媒體的管理都放在課件制作的規(guī)范和硬件設(shè)施的建設(shè)上，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)是減少了教師和學(xué)生的主動(dòng)性。因此，應(yīng)該明確：我們并不是引人多媒體技術(shù)，而是將技術(shù)作為“輔助”與教學(xué)內(nèi)容合理配置，以解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能解決的問(wèn)題。

（二）把握好多媒體教學(xué)投入的要素量，發(fā)揮多媒體教學(xué)的中介作用

從理論上講，我們現(xiàn)在高校中幾乎所有的課程都可以使用多媒體教學(xué)，但筆者認(rèn)為并不是每門課、每次課都需要用到多媒體教學(xué)方式，事實(shí)上我們可以考慮對(duì)課程進(jìn)行分類，或者把一門課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行劃分，可以有選擇性地進(jìn)行差異化教學(xué)，有些課程進(jìn)行多媒體教學(xué)，有些課程運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以將一門課程進(jìn)行部分劃分，對(duì)不同的課程章節(jié)設(shè)計(jì)不同的講授方式，有利于教師充分發(fā)揮個(gè)人能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式，適應(yīng)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的不可替代性

相對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得太過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥，表現(xiàn)形式也更加單一化，隨著課程類目的增多，我們將更多的關(guān)注投入在能夠容納多元素的多媒體教學(xué)方式上，但從實(shí)際的狀況來(lái)看，多媒體教學(xué)信息量過(guò)大，翻頁(yè)的速度過(guò)快，每一頁(yè)的內(nèi)容停留時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的注視時(shí)間不足，并且前后的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方加強(qiáng)講解，重復(fù)敘述，使學(xué)生在這一問(wèn)題上的思考時(shí)間更充分；對(duì)于前后連貫的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)可以很容易實(shí)現(xiàn)直觀化的聯(lián)系，學(xué)生也可以前后對(duì)比記憶，而多媒體教學(xué)出現(xiàn)了這種情況就只能前后不停地翻頁(yè)，不僅影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，更重要的是，擾亂了學(xué)生的思路，達(dá)不到良好的課堂效果。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合將是我們提高效率的重要途徑之一，兩種方式各有所長(zhǎng)，對(duì)于不同類別的課程的適應(yīng)力也不盡相同，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華融入到多媒體教學(xué)中是高校教育的必然選擇。

（四）新型教學(xué)方式的運(yùn)用

隨著科技的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)水平的提高，高校的教學(xué)方式通過(guò)不停地探索研究，已經(jīng)不僅僅局限于運(yùn)用多媒體教學(xué)，不同的課程對(duì)學(xué)生能力的要求是有差異的，我們應(yīng)該挖掘更多方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，比如管理類的課程，我們可以將自由辯論、小品、案例模擬、小游戲等比較活躍的教學(xué)方式吸收進(jìn)來(lái)，可以使學(xué)生在親自設(shè)計(jì)參與活動(dòng)的過(guò)程中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，更好地彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)模式化和傳統(tǒng)教學(xué)單一化的缺陷。

（五）努力實(shí)現(xiàn)交互式的課堂教學(xué)模式

如前文所述，多媒體教學(xué)的廣泛普及使課堂教學(xué)“模式化”、師生關(guān)系“冷漠化”。因?yàn)?，在使用多媒體的過(guò)程中，很多教師成為簡(jiǎn)單的口述者，將課本內(nèi)容的敘述轉(zhuǎn)化為多媒體課件的誦讀，成為另一種形式的照本宣科，教師只關(guān)心課程進(jìn)度的完成情況，無(wú)暇顧及學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受力到達(dá)哪種程度，這樣的教學(xué)氣氛一旦習(xí)慣化，師生之間互動(dòng)將無(wú)從談起。而交互式的教學(xué)注重的恰恰是學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂上使學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，激勵(lì)學(xué)生自己探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的整體思維水平。交互式的教學(xué)依靠教師的引導(dǎo)，在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行溝通，運(yùn)用圖像、影音、故事敘述、案例分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的共鳴。另外，多媒體的運(yùn)用也可以促進(jìn)這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，我們可以考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作一個(gè)多媒體個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生和教師有一個(gè)探討問(wèn)題交流思想的平臺(tái)，并且，這個(gè)平臺(tái)還具有開(kāi)放式、平等、民主的優(yōu)勢(shì)，更有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，增強(qiáng)溝通的效果，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的理想模式。

綜上所述，多媒體有其自身的優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)是我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)步的契機(jī)，同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到，它還存在著不可避免的缺陷。當(dāng)然，我們不能因噎廢食，完全對(duì)它持否定態(tài)度。應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)及接收者的實(shí)際要求，有選擇地進(jìn)行多媒體教學(xué)，并配以其他教學(xué)方式方法，以達(dá)到更完美的教學(xué)效果。