齊燕銘　齊俊橋

摘要：工科高等院校是我國培養(yǎng)工程技術(shù)人才的基地，是實(shí)現(xiàn)我國走新型工業(yè)化道路目標(biāo)的主力軍。依據(jù)現(xiàn)代大工程管理實(shí)踐和“工程教育觀”理念，對(duì)當(dāng)前我國人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出適合中國國情、面向世界和未來人才培養(yǎng)模式的定位及特色，結(jié)合河北工程大學(xué)的工科培養(yǎng)模式，從教學(xué)課程體系的設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、借鑒CDIO模式教學(xué)等四個(gè)方面構(gòu)建適合于“工程教育觀”的人才培養(yǎng)模式，力求為一般工科高等院校提供一個(gè)可供操作的人才培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞：工科高等院校；工程教育觀；人才培養(yǎng)；CDIO

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-122-02

現(xiàn)代化的工程要求管理者既要有系統(tǒng)化、集成化創(chuàng)新的管理理念和方法，還要學(xué)會(huì)借助先進(jìn)的管理手段和工具去管理工程，這些都對(duì)工程管理人才培養(yǎng)集成化、系統(tǒng)化的綜合實(shí)踐能力提出了很高的要求。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要依靠工程型人才的培養(yǎng)，作為工科高等院校要適合社會(huì)發(fā)展要求，更新傳統(tǒng)教育上的“技術(shù)教育觀”，探索出適合我國工科高等院校人才培養(yǎng)模式需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“工程教育觀”。

一、工科高等院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

我國高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是“應(yīng)試教育”模式，其不足主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段陳舊；二是專業(yè)教育面過窄，重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；三是功利導(dǎo)向過強(qiáng)，忽略學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展；四是重視智力因素教育，輕視非智力因素教育；五是重理工教育，輕人文教育，人文陶冶過弱等。這些因素影響了高校學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對(duì)人才的培養(yǎng)不利。

我國高等教育相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國家落后的集中表現(xiàn)是人才培養(yǎng)模式的落后。工科高等院校還具有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：一是專業(yè)教育比重過大，專業(yè)教育面偏窄；二是教學(xué)計(jì)劃模式相對(duì)單一；三是課程體系中理論課所占的比重大，工程實(shí)踐技能和工程師基本訓(xùn)練薄弱；四是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想；五是缺少與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)；六是被動(dòng)接受型的知識(shí)學(xué)習(xí)方式；七是心理素質(zhì)、文化素質(zhì)教育匱乏，素質(zhì)教育不全面。雖然許多高校一直在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才方面努力，但在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施中，只注重課堂教育，輕視實(shí)踐教學(xué)，輕視人才培養(yǎng)的復(fù)合型和綜合性。長期下來勢必造成人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的脫節(jié)，畢業(yè)生面臨工作難求，而企業(yè)卻找不到真正需求的人才。

二、適合中國國情、面向世界和未來的人才培養(yǎng)模式定位及特色

1 人才培養(yǎng)的模式定位。工科高等院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)的狹窄的工程專業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)以普通教育、工程專業(yè)教育與實(shí)踐教育整合的新人才培養(yǎng)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉、綜合和滲透，社會(huì)對(duì)工程的理解也逐漸發(fā)生著變化，傳統(tǒng)觀念對(duì)工程專門技術(shù)運(yùn)用的理解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化“大工程”的需要，現(xiàn)代的工程教育必須面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)，建立在“工程教育觀”指導(dǎo)下，適合中國國情，面向世界和未來的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代工程師，不僅要有深遠(yuǎn)的科學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備工程專業(yè)的素質(zhì)及解決工程中實(shí)際問題的能力，同時(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、道德規(guī)范等的了解和適應(yīng)能力。在“工程教育觀”理念引領(lǐng)下，面向基層培養(yǎng)大批能隨時(shí)代的變遷，懂技術(shù)、會(huì)管理，兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神，集成化和系統(tǒng)化復(fù)合型應(yīng)用人才，這是一般工科高等院校人才培養(yǎng)模式的定位。

2 人才培養(yǎng)模式的特色。為適應(yīng)市場需要，工科高等院校在人才培養(yǎng)中，首先，應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面做出改革，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。將按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)的人才輸送到相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)中，使培養(yǎng)的人才具有區(qū)域性特色。其次，作為主要輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的工科高等院校，應(yīng)以能力為人才培養(yǎng)特色的中心，著重培養(yǎng)人才的創(chuàng)造、實(shí)踐和綜合能力，培養(yǎng)人才的工程應(yīng)用性特色。

三、構(gòu)建適合“工程教育觀”的人才培養(yǎng)模式

1 合理的“工程教育觀”教育課程體系的構(gòu)建。在“工程教育觀”理念指導(dǎo)下，新課程優(yōu)化的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)目標(biāo)追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)傳授的傾向，為學(xué)生打造全面而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)課程設(shè)置上要體現(xiàn)“工程教育觀”理念，完善四個(gè)平臺(tái)；（1）公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)，是保證思想政治理論課、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、力學(xué)、電工電子、大學(xué)語文、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程所必須課程前提下，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)，打造人文教育和科學(xué)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和基本素質(zhì)，為學(xué)生搭建寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)；（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，它涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的入門課程，課程設(shè)置中包含專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論必修課和學(xué)科基礎(chǔ)兩部分；（3）專業(yè)課程平臺(tái)，它是在公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置專業(yè)方向課程模塊，形成若干個(gè)適應(yīng)不同培養(yǎng)方向的、有特色的柔性專業(yè)方向，讓學(xué)生在不同應(yīng)用能力的組合中選擇不同類型的模塊課，同時(shí)注重學(xué)科交叉，注重高起點(diǎn)引入學(xué)科最新的前沿知識(shí)，使專業(yè)方向?qū)拸V而柔性，培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；（4）學(xué)生自選課平臺(tái)，加大學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿選擇課程，除了不同課程之間可以進(jìn)行自由銜接組合，以方便學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透，將人才培養(yǎng)的科學(xué)性與尊重學(xué)生的興趣結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

總的來說，工科院校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程的安排，要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有工程特色的實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系。

2 構(gòu)建工程實(shí)踐教育的平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)?！肮こ獭笔恰皩?shí)學(xué)”而非“虛學(xué)”，這一特點(diǎn)決定了工科高等院校人才培養(yǎng)上，必須堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力”的原則，教學(xué)中注重工程和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生基本技能、工程技能、專業(yè)技能、和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)面向基層、艱苦創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才，圍繞“工程教育觀”人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外全方位結(jié)合，在基礎(chǔ)、專業(yè)、工程、創(chuàng)新等四個(gè)層面，要從低年級(jí)就進(jìn)入系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在管理、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地（校內(nèi)、校外）、質(zhì)量評(píng)價(jià)和科技活動(dòng)等六個(gè)方面采取措施，保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的特長提供指導(dǎo)和扶植，要結(jié)合工程的實(shí)際，開展實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極投身實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)工程專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。在某些工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行試點(diǎn)，增加“創(chuàng)新”學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)”的思想。要制定擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室和研究項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的開放，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高工程素質(zhì)。貫徹“工程教育觀”教育理念，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，反映在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)上，可分解為四個(gè)方面能力：（1）知識(shí)吸收的能力；（2）創(chuàng)造性觀察與思考的能力；（3）工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力；（4）企業(yè)管理與工程管理的能力。這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)除了課堂，另外的重要載體就是科技創(chuàng)新活動(dòng)。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指課堂教學(xué)以外的一切科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，主要形式有兩類：一是思想、思維創(chuàng)新，如河北工程大學(xué)舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、暑期社會(huì)實(shí)踐、科技講座咨詢活動(dòng)等；二是實(shí)物、成果創(chuàng)新，如科技作品制作、參與教師的重大課題研究、新產(chǎn)品開發(fā)、電腦軟件設(shè)計(jì)、“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)器人大賽等。實(shí)踐證明，科技創(chuàng)新活動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的過程，學(xué)生參與到整個(gè)科技創(chuàng)新的環(huán)境中。需要系統(tǒng)考慮各方面因素獨(dú)立開展工作的鍛煉能力的過程，開啟大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。CDIO是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，它的模式繼承和發(fā)展了歐美國家20世紀(jì)90年代工程教育大改革的理念，是國際上工程教育改革的最新成果，具有可操作性。它可以集中概括及抽象表達(dá)為“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。CDIO標(biāo)準(zhǔn)中提出的需求直接參照工業(yè)界。它將這種素質(zhì)要求反推到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置中，通過每一門課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等來落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力的要求，使培養(yǎng)的工程人才滿足產(chǎn)業(yè)要求。CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)和工業(yè)界的好評(píng)。

我國的一般工科院校在學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，借鑒CDIO的教育模式，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)而制訂科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，由此培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會(huì)歡迎的復(fù)合應(yīng)用型人才。