鞠永熙

摘要：結(jié)合對(duì)中職培訓(xùn)需求分析認(rèn)為，中職教師培訓(xùn)要找準(zhǔn)切入“點(diǎn)”，立足于教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，要貫穿一條“線”，著眼于“雙師型”教師的培養(yǎng)，要打?qū)嵒尽懊妗?，致力于中職教師的專業(yè)化建設(shè)。開(kāi)展對(duì)中職師資培訓(xùn)，努力建成一支與中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展的師資隊(duì)伍?！包c(diǎn)線面”的結(jié)合是基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教師培訓(xùn)；“雙師型”；點(diǎn)線面

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-066-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”、“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。開(kāi)展對(duì)中職教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，建立一支與中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展的師資隊(duì)伍是中職學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

一、找準(zhǔn)切入“點(diǎn)”：立足于中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

對(duì)于中職教師培訓(xùn)，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，取得了不少成績(jī)，成效明顯，但仍存在諸多問(wèn)題需要改進(jìn)。中職教師培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題：

1 培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠到位。中職教師培訓(xùn)的順利開(kāi)展，需要國(guó)家政策的推動(dòng)，更需要教育行政部門的有效指導(dǎo)和廣大教師的積極參與。目前對(duì)中職教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)總體還不夠到位。政府部門雖然認(rèn)識(shí)到中職教師培訓(xùn)的重要性，但從“科教興國(guó)”的高度上看待還有待提高；參加教師培訓(xùn)意識(shí)淡薄，培訓(xùn)目的不明確；培訓(xùn)基地更多地對(duì)受訓(xùn)人員專業(yè)知識(shí)的提高、教育手段的運(yùn)用、教育研究方法的掌握進(jìn)行安排，而對(duì)實(shí)踐操作能力的專門訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。

2 培訓(xùn)機(jī)制不夠健全。中職教師培訓(xùn)的順利開(kāi)展，除了教師因素，還需要培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、工學(xué)矛盾的解決、激勵(lì)機(jī)制的建立和有關(guān)技能培訓(xùn)的硬件配套設(shè)施等許多外部條件的支持。從目前來(lái)看，這些外部條件尚不能完全滿足中職教師培訓(xùn)的需要。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上，國(guó)家雖然設(shè)有國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，但受訓(xùn)面總體不廣，從面上來(lái)講，教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)主體應(yīng)是學(xué)校，對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)校還可以保證，而對(duì)于基礎(chǔ)欠佳的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)落實(shí)就可能得不到保證；在基地建設(shè)上，由于目前設(shè)立的國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)基地大都依托學(xué)校，這些基地受師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備的限制，總體跟不上中等職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，很難滿足中職教師多專業(yè)的培訓(xùn)需求；在培訓(xùn)對(duì)象上，真正符合骨干教師的條件的并不多，學(xué)員職前教育專業(yè)不一、水平參差不齊，培訓(xùn)的平衡點(diǎn)很難掌握，給培訓(xùn)工作帶來(lái)困難，質(zhì)量受到影響；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，更多地停留在見(jiàn)習(xí)、觀摩層面，未能真正做到上崗、頂崗的地步，效果可想而知。

3 培訓(xùn)計(jì)劃不夠合理。從面上看，目前的中職培訓(xùn)存在“三多三少”現(xiàn)象，即學(xué)歷教育多，專項(xiàng)培訓(xùn)少；理論授課多，實(shí)踐操作少；“吃老本”的多，知識(shí)更新少。培訓(xùn)計(jì)劃沒(méi)有按照學(xué)員、社會(huì)、職業(yè)、崗位的需求去設(shè)置，沒(méi)能體現(xiàn)快速發(fā)展的中職師資的現(xiàn)實(shí)需求。專業(yè)課程前沿信息不足，所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)不足，缺乏教育教學(xué)理論等是當(dāng)前中職教師在教育教學(xué)方面的困難，專業(yè)能力、學(xué)生管理、專業(yè)知識(shí)是中職教師培訓(xùn)的主要需求內(nèi)容。

4 培訓(xùn)模式不夠多樣。中職教師培訓(xùn)的主渠道主要在基地，大部是依托于高校而設(shè)立。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念影響，滯后的培訓(xùn)效應(yīng)仍然存在，培訓(xùn)很難對(duì)學(xué)科、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展高端做出快速反應(yīng)，一體化的開(kāi)發(fā)性培訓(xùn)還沒(méi)有得到應(yīng)有重視，不能滿足中職教師新知識(shí)的發(fā)展和駕馭高新技術(shù)的需求。

中職教師急需參加各級(jí)各類在職培訓(xùn)活動(dòng)，這既是提高中職教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，也是中職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。在實(shí)施中職教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)目前中職教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切人“點(diǎn)”，采取有效措施，不斷改革培訓(xùn)體制與機(jī)制，明確培訓(xùn)目標(biāo)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、貫穿一條“線”：著眼于“雙師型”教師的培養(yǎng)

中等職業(yè)教育的發(fā)展，是與學(xué)校教師素質(zhì)水平分不開(kāi)的，中職教師培訓(xùn)的目的就是更新教師的教育觀念，提高他們的綜合能力，建成一支“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，已成為提升中職學(xué)校核心能力的首要任務(wù)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展?！半p師型”教師的概念從提出至今已有二十多年，從概念界定到內(nèi)涵發(fā)展，從理論探索到開(kāi)拓實(shí)踐，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。截至目前，國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)明確的“雙師型”教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和概念界定，現(xiàn)有的關(guān)于“雙師型”職教師資培養(yǎng)的內(nèi)容多出現(xiàn)在教育部的一些文件中以及教育部領(lǐng)導(dǎo)人的講話中。目前一般有以下理解：一是“雙證”說(shuō)，即既有教師從業(yè)資格證或教師系列職稱又有其他從業(yè)資格證或職稱的“雙證”或“雙職稱”教師視為“雙師型”教師。二是“雙能力”說(shuō)，即既有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有相當(dāng)于技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。三是“疊加”說(shuō)，即既要有“證”又要有“能力”。四是從內(nèi)涵角度界定，提出“雙師型”教師既要有一定的理論教學(xué)能力，又有一定的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，并能把這兩種能力結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中綜合應(yīng)用。五是從職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，認(rèn)為“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗奔淳邆淙娴穆殬I(yè)素質(zhì)；“二師”的含義是教師既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能指導(dǎo)；“三能”是指專業(yè)理論傳授的教學(xué)能力、專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)的能力、教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)的能力；“四證”是指教師資格證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、學(xué)歷證和繼續(xù)教育證。這些都是站在各自不同的角度，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵各抒己見(jiàn)。

從這些概念的理解可以得出，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師是個(gè)綜合概論，內(nèi)涵豐富，其應(yīng)具備的素質(zhì)和能力主要包括高尚的職業(yè)道德，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，嫻熟的專業(yè)操作和指導(dǎo)能力，豐富的企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理的教育教學(xué)能力，深厚的教科研能力，良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通和管理的能力，自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，等等。

2 中職學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建。

（1）健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度。落實(shí)好“雙師型”培訓(xùn)工作，首先需建立、健全切實(shí)可行的制度，通過(guò)制度管理培訓(xùn)。在制度制定過(guò)程中要充分聽(tīng)取培訓(xùn)教師的意見(jiàn)，吸收他們的合理化建議，制度完成后要適時(shí)公布，要讓教師熟悉具體的內(nèi)容和要求，起到互相監(jiān)督、共同遵守的作用。各中職學(xué)校的制度要有個(gè)性化，不可套用其他院校尤其是普通高等學(xué)校的教師培訓(xùn)制度。

（2）分析“雙師型”教師培訓(xùn)需求。中職“雙師型”教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略工作，應(yīng)具有持續(xù)性和連貫性。要認(rèn)真分析教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)實(shí)際需求，確定培訓(xùn)總體目標(biāo)、選定具體培訓(xùn)內(nèi)容、采用合適的培訓(xùn)方式。需求分析要著眼于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)預(yù)測(cè)和對(duì)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)的總體要求，要結(jié)合教師的日常工作情況，要找準(zhǔn)教師個(gè)人實(shí)績(jī)與崗位要求之間、個(gè)人能力與崗位期待之間的差距，要有個(gè)性化，在此基礎(chǔ)上，決定是否需要培訓(xùn)，哪方面需要培訓(xùn)，需要參加什么類型的培訓(xùn)，培訓(xùn)后能否解決這些問(wèn)題。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中要保持與受訓(xùn)教師的及時(shí)溝通，了解他們的培訓(xùn)效果及意見(jiàn)，適時(shí)修正培訓(xùn)方案，盡可能“量體裁衣”。

（3）拓寬“雙師型”教師培訓(xùn)渠道。“雙師型”教師培訓(xùn)的渠道很多，如校企合作、職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定、學(xué)歷提升教育、基地培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、校際交流、教師實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)等。加強(qiáng)校企合作是中職學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，教師通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、上崗工作等方式，可以掌握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，校企合作能較好地解決教師普遍企業(yè)實(shí)踐欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)；職業(yè)資格考試與鑒定可以讓教師及時(shí)了解該行業(yè)、工種所需的知識(shí)、技能，是教師職業(yè)能力的標(biāo)志之一，教師參加職業(yè)資格考試要與其任教學(xué)科相符，但又不能將獲得職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)作為教師聘任、升職的必要條件，避免出現(xiàn)盲目的“考證熱”。

（4）豐富“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求上依次是實(shí)踐技能、教學(xué)技能、專業(yè)理論和學(xué)生管理方面等。培訓(xùn)方案的制定要滿足受訓(xùn)學(xué)員的需求，要有針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)體特征，真正能使教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力有所提高。應(yīng)走在職業(yè)發(fā)展的前沿，要區(qū)分不同性質(zhì)的教師，開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，如對(duì)于新分配的教師要重點(diǎn)幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)方法的培訓(xùn)；對(duì)于專業(yè)課教師，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)踐技能，而不是單純的理論灌輸。

（5）建立“雙師型”教師培訓(xùn)督導(dǎo)。督導(dǎo)是檢查效果的極好辦法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要建立督導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的態(tài)度、能力、知識(shí)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程檢查，通過(guò)督導(dǎo)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果，進(jìn)而與教師進(jìn)行溝通，肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，制定整改方案，力爭(zhēng)效果最大化。督導(dǎo)不可“形式主義”，要深入到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，方式要多樣化。

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才，在教學(xué)上更要突出實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求特強(qiáng)。著眼于“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是中職教師培訓(xùn)的主線。

三、打?qū)嵒尽懊妗保褐铝τ谥新毥處煹膶I(yè)化建設(shè)

教育部、財(cái)政部于2007年10月啟動(dòng)了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，該計(jì)劃是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在職教師的“專門訓(xùn)練或短期再教育”。2011年11月，教育部、財(cái)政部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，旨在通過(guò)實(shí)施骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、兼職教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目等，致力于教師專業(yè)化水平，不斷提高中職教師的整體素質(zhì)。

1 推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)是中職教師素質(zhì)提升的根本?！爸新毥處熕刭|(zhì)提高計(jì)劃”是針對(duì)中職教師目前存在問(wèn)題的一種補(bǔ)救，非常必要和及時(shí)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，推進(jìn)教師的專業(yè)化建設(shè)才是中職教師素質(zhì)提升的根本。

（1）中職教師專業(yè)化的特定內(nèi)涵。教師專業(yè)化就是促使教師成為專門人員的過(guò)程，其目的在于使教師職業(yè)成為專門職業(yè)。教師專業(yè)化不僅是教師教育的過(guò)程，而且是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。對(duì)于中職教師而言，教師專業(yè)化有其特定的內(nèi)涵。一是職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)不是根據(jù)學(xué)科來(lái)劃分，而是根據(jù)專業(yè)來(lái)劃分；二是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)不同于大學(xué)的專業(yè)，它一般都對(duì)應(yīng)于社會(huì)的某個(gè)職業(yè)、崗位。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師而言，學(xué)科專業(yè)性不能描述其對(duì)應(yīng)職業(yè)知識(shí)的專業(yè)性的全部特征，職業(yè)專業(yè)化才是較為確切的描述，中職教師不僅局限于知識(shí)的傳遞，更注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，需要將專業(yè)實(shí)踐性、教育教學(xué)性和學(xué)術(shù)研究性統(tǒng)一發(fā)展，這是中職教師與其他教師的區(qū)別所在。

（2）中職教師專業(yè)化的發(fā)展維度。中職教師通常包括文化基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)課程等三大類。就教師專業(yè)化發(fā)展而言，這種劃分并不是指三類教師各自朝著不同的專業(yè)化方向發(fā)展，而是指專業(yè)教師在專業(yè)實(shí)踐性、教育教學(xué)性和學(xué)術(shù)研究性有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，不同類型的教師在專業(yè)化發(fā)展的維度上有所側(cè)重而已。在實(shí)踐維度上，由于實(shí)踐性是職業(yè)教育不同于普通教育的最基本、最重要的方面，中職教師的實(shí)踐能力直接決定著中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為教師，一方面要具有本專業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能；另一方面要關(guān)注技術(shù)手段更新的情況，用最新的專業(yè)實(shí)踐技能武裝自己。在教學(xué)維度上，教育教學(xué)能力是作為一名合格的教師的基本要求。一方面要加強(qiáng)教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為教育實(shí)踐活動(dòng)提供必要的理論支持；另一方面要注重教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，使教育實(shí)踐活動(dòng)更具有針對(duì)性和適宜性，符合學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求。在研究維度上，具有一定的教育科研能力是教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，教師的職責(zé)不僅僅是停留在課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)上，還要有意識(shí)地、有目標(biāo)地去研究。一方面應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展職教育的特點(diǎn)與規(guī)律研究，用以研究成果來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；另一方面要準(zhǔn)確把握各種職業(yè)崗位的需求變化，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)、行業(yè)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案。

2 培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的有機(jī)銜接是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的保障。

（1）中職教師專業(yè)化的培養(yǎng)與培訓(xùn)。專業(yè)化的中職教師需要掌握本體性知識(shí)（主要指所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)）、條件性知識(shí)（主要指教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（主要指教育教學(xué)及專業(yè)的技能和經(jīng)驗(yàn)）以及人文知識(shí)（包括職業(yè)道德）等。從職業(yè)社會(huì)學(xué)的角度看，專業(yè)化職業(yè)必須經(jīng)過(guò)專門的教育和訓(xùn)練。要達(dá)到這一目的，架構(gòu)好中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系則顯得非常必要。在培養(yǎng)上，必須建立中職教師培養(yǎng)體系，保證教師隊(duì)伍的新生力量具有基本的教學(xué)能力，使之成為中職教師來(lái)源的主渠道。在培訓(xùn)上，制定的培訓(xùn)方案必須以教師專業(yè)化為終極目標(biāo)，遵循職業(yè)教育的職業(yè)屬性，不能職業(yè)教育普通教學(xué)化，對(duì)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)給予更多的重視和考慮。

（2）針對(duì)不同性質(zhì)培養(yǎng)的師資確定培訓(xùn)重點(diǎn)。專業(yè)化教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)接受過(guò)不同培養(yǎng)途徑的教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方式，使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)保持銜接和連貫。對(duì)于從普通師范類大學(xué)畢業(yè)的師資，由于他們經(jīng)歷過(guò)教育能力的培養(yǎng)，具有普通的基本教學(xué)能力，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)是職業(yè)教育專業(yè)理論和技能知識(shí)，特別注重提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)于從非師范類院?；蚱髽I(yè)等其他渠道的師資，培訓(xùn)的重點(diǎn)包括專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容，特別是他們的教學(xué)基本能力的培訓(xùn)；對(duì)于從職教師范畢業(yè)的師資，培訓(xùn)的重點(diǎn)主要是專業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，特別是專業(yè)理論的靈活運(yùn)用。