朱爾茜

摘 要：我國金融學(xué)科案例教學(xué)還處于理論與實(shí)踐的不成熟階段，表現(xiàn)在價(jià)值目標(biāo)偏差，教學(xué)方式手段單一，師資力量較為薄弱，實(shí)際操作上不足而未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性等問題。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體制與觀念制約了案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣，在某些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用，教學(xué)雙方的能力不能完全達(dá)到開展案例教學(xué)的要求，案例庫資源不足且質(zhì)量不高?；趯?duì)中國情境下金融學(xué)科的特殊性和教師運(yùn)用案例教學(xué)法的困境探討，我們注重多視角討論，采取“案例+理論”的綜合教學(xué)模式，從案例選擇的維度和教師教學(xué)維度上進(jìn)行創(chuàng)新，具體對(duì)策建議如下：率先在相關(guān)課程開展案例教學(xué)試點(diǎn)；豐富案例庫資源建設(shè)；根據(jù)不同課程性質(zhì)靈活采用多種案例教學(xué)法；設(shè)計(jì)適用的案例教學(xué)流程；重視教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；金融學(xué)科；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）03-0108-04

案例教學(xué)法，其雛形可追溯到孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]的啟發(fā)教學(xué)和蘇格拉底（Socrates）“問答法”的教學(xué)思想。至20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院大力推動(dòng)而發(fā)展起來。20世紀(jì)90年代以來開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，案例教學(xué)法運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)以及工商管理類專業(yè)較多，在金融學(xué)專業(yè)上，案例教學(xué)還處于理論與實(shí)踐的不成熟階段。

近年來，已有一些學(xué)者對(duì)金融學(xué)科案例教學(xué)的教學(xué)模式、作用機(jī)制及在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行有益探索。但是研究發(fā)現(xiàn)案例法一直被認(rèn)為適合于智力水平較高的學(xué)生，要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)及主動(dòng)參與討論，并發(fā)表完整、有效的觀點(diǎn)，就此而言，案例法的普遍適用性值得討論[2]。因此，基于現(xiàn)狀、問題、對(duì)策三方面去審視案例教學(xué)法在金融學(xué)科的運(yùn)用，為提高其教學(xué)效果尋找切實(shí)可行的路徑。

一、我國金融學(xué)科案例教學(xué)的研究狀況

（一）金融學(xué)科的特點(diǎn)

金融學(xué)是“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科”[3]，就理論部分來說，包括有關(guān)金融諸范疇的理論論證、金融的微觀分析、金融的宏觀分析三部分[4]。我國現(xiàn)有的金融學(xué)科體系因受原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響而顯得陳舊、片面、分散，改革開放以后，金融學(xué)科體系雖然有了一些革新，但與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制成熟的國家相比，仍然存在著對(duì)微觀層面、實(shí)踐層面研究不足的問題。總之，我國的金融學(xué)科體系被認(rèn)為是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，重視宏觀管理[5]。

（二）案例教學(xué)法在金融學(xué)科中的運(yùn)用

案例教學(xué)法是一個(gè)多知識(shí)運(yùn)動(dòng)，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在程序中實(shí)踐基本領(lǐng)導(dǎo)技能[6]。金融學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是兼具合格的業(yè)務(wù)能力，敏銳洞察力和精準(zhǔn)的分析力的金融人才。金融學(xué)科案例教學(xué)過程中所采用的眾多案例，都來源于復(fù)雜的金融實(shí)踐，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)過去發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題的分析和討論，啟發(fā)學(xué)生的思路，提高分析和解決實(shí)際問題的能力[7]。

從案例教學(xué)法的特點(diǎn)來看，案例教學(xué)法為幫助學(xué)生提供了大量的“如何做”的意見，通常有不止一個(gè)“正確”答案[8]。學(xué)生知識(shí)來源于教師、同學(xué)、自我三方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是程序性知識(shí)以及解決問題的方法，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)達(dá)到提升程序化決策能力的目的。在實(shí)踐中，案例教學(xué)法包括一系列步驟：個(gè)人的思考、小組討論、大課堂討論[9]。這種教學(xué)方法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

從知識(shí)來源看，案例教學(xué)中的自學(xué)和討論，打破了傳統(tǒng)課堂講授單一性的知識(shí)來源，學(xué)生既可以從教師對(duì)案例的分析與點(diǎn)評(píng)中學(xué)到知識(shí)，也可以從同學(xué)不同的分析視角、分析思路及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到知識(shí)，還可以通過對(duì)案例的自學(xué)以及在互動(dòng)交流中經(jīng)由別人的啟發(fā)獲得知識(shí)。交往教學(xué)理論認(rèn)為，交往是一切有效學(xué)習(xí)的必需要素，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)及周圍其他環(huán)境的交往建構(gòu)自己的知識(shí)框架[10]。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，案例教學(xué)通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)關(guān)于“行為步驟”的知識(shí)，即關(guān)于“如何做”的知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)注重講授事物及其關(guān)系，即“是什么”的機(jī)制模式完全不同。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生在案例教學(xué)中通過自學(xué)、小組討論、課堂討論尋求案例的關(guān)鍵問題及解決問題的方法，這些經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生頭腦中孤立、分離的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一套解決類似問題的思考策略與順序。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題的過程中所檢驗(yàn)的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會(huì)遷移到以后的問題解決活動(dòng)中去，從而提高未來決策的效率[11]。當(dāng)學(xué)生在未來工作中面臨相似的管理情境時(shí)，以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就可以“遷移”到實(shí)際決策之中，提高工作效率，而傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生很可能不具備這種能力[12]。

從課程體系本身看，金融學(xué)科微觀分析部分具備開展案例教學(xué)的條件，一方面，《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《投資學(xué)》、《公司理財(cái)》、《市場(chǎng)營銷》、《國際商務(wù)談判》等課程貼近金融經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，學(xué)生本身較為感興趣，也具備相對(duì)豐富的案例庫資源；另一方面，通過案例教學(xué)提升學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理數(shù)據(jù)以及金融寫作的能力，有利于學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作要求。

二、對(duì)當(dāng)前我國金融學(xué)科案例教學(xué)的審視

在某種意義上，案例法的成功之處也是其讓人質(zhì)疑之處，有學(xué)者歸納了金融學(xué)科案例教學(xué)法的幾種困境：教學(xué)價(jià)值目標(biāo)存在偏差[13]；在實(shí)踐案例教學(xué)中，金融學(xué)科教學(xué)手段單一[14]；案例教學(xué)的師資力量較為薄弱[15]；實(shí)際操作上的不足，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性[16]。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）傳統(tǒng)教育體制與觀念制約了案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣

目前我國在金融學(xué)科開展嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的高校并不多，實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科甚至管理學(xué)科有時(shí)也只把案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的“補(bǔ)充”或“點(diǎn)綴”，沒有大規(guī)模地在高校使用。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的、具體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材，教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授，學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的方式學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一方法[17]。

（二）案例教學(xué)法在某些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用

案例教學(xué)法是法學(xué)教育學(xué)院化的產(chǎn)物，后來日益成為工商管理學(xué)科較流行的一種教學(xué)方法，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。相比而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較高程度的理論性，特別是金融學(xué)科中的《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融》，以及《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科更是如此。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)在這些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用，容易造成學(xué)生對(duì)某些基本概念、基本原理、基本理論的模糊或混淆。在這種情況下，案例教學(xué)演變?yōu)橹炼嗍窃诮虒W(xué)中多使用“實(shí)例”，使課堂教學(xué)顯得活潑生動(dòng)而已。

（三）教學(xué)雙方的能力不能完全達(dá)到開展案例教學(xué)的要求

案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)雙方均提出了較高要求，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”式的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于“純理論”。對(duì)教師而言，要有對(duì)于課程全面、深刻、系統(tǒng)的理解力，對(duì)相關(guān)金融實(shí)踐操作了解熟悉，善于駕馭和控制課堂討論各方，隨機(jī)應(yīng)變，清晰地引導(dǎo)話題和歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生而言，要有更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，課外付出大量時(shí)間用于熟悉背景、查找材料，關(guān)心國內(nèi)國際金融改革與發(fā)展熱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)外圍知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握等。實(shí)際上，目前我國高校中教學(xué)雙方均尚不完全具備這種能力。

（四）案例庫資源不足且質(zhì)量不高

對(duì)案例的搜集、整理與分析等方面的工作不足，有些甚至直接照抄照搬書報(bào)雜志或國外案例教材中的內(nèi)容，缺乏對(duì)我國金融經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的認(rèn)真審視和洞察，從原始材料的遴選開始就已偏離經(jīng)濟(jì)主體的視角，更談不上專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。有些案例十分陳舊，有些則早已落后于金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，特別是缺乏符合我國金融學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、適應(yīng)我國國情、反映我國改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)、兼具研究和應(yīng)用價(jià)值的案例。改革開放30多年來，我國在金融經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域都出現(xiàn)了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展、變遷過程之中，收集到相對(duì)穩(wěn)定又有典型意義的案例也確實(shí)存在一些現(xiàn)實(shí)困難。

三、我國金融學(xué)科開展案例教學(xué)的初步設(shè)想及對(duì)策

基于對(duì)中國情境下金融學(xué)科的特殊性和教師運(yùn)用案例教學(xué)法的困境探討，我們注重多視角討論，采取“案例+理論”的綜合教學(xué)模式，從案例選擇的維度和教師教學(xué)維度上進(jìn)行金融學(xué)科案例教學(xué)的創(chuàng)新，具體對(duì)策建議如下：

（一）率先在相關(guān)課程開展案例教學(xué)試點(diǎn)

現(xiàn)有的金融學(xué)科具有復(fù)雜龐大的課程體系[18]，謹(jǐn)慎地選擇案例，率先在相關(guān)課程開展案例教學(xué)試點(diǎn)，是有效提高金融學(xué)科教學(xué)的前提。如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《投資學(xué)》、《公司理財(cái)》、《市場(chǎng)營銷》、《國際商務(wù)談判》等實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程貼近金融經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，學(xué)生本身較為感興趣，也具備相對(duì)豐富的案例庫資源，可考慮率先作為試點(diǎn)開展案例教學(xué)，采用“小案例”，設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單，基本結(jié)論較為明確，由淺入深、由易到難，不追求案例教學(xué)在整體學(xué)時(shí)中的比重，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在《投資學(xué)》課程中還可以模擬股市，在《公司理財(cái)》中可以設(shè)定情境，探討公司資產(chǎn)的多種組合等，以學(xué)生易于接受為原則，重在摸索教學(xué)規(guī)律。

（二）豐富案例庫資源建設(shè)

案例是案例教學(xué)法的靈魂和生命，其選擇是否恰當(dāng)直接決定案例教學(xué)的成敗。對(duì)案例的篩選既要堅(jiān)持典型性、針對(duì)性原則，又要注意案例的大小和對(duì)比的結(jié)合，此外，案例來源途徑和形式也盡量要多樣化。首先，高校應(yīng)加大投入，積極與相關(guān)企業(yè)協(xié)同合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化服務(wù)，用一至兩年時(shí)間研究和提煉一批實(shí)實(shí)在在的經(jīng)典案例，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主，選擇課題、搜集材料、編寫文本、設(shè)計(jì)討論，建立“案例庫”，以保證案例的典型性、條件設(shè)計(jì)的合理性、反面案例的恰當(dāng)性[19]。其次，要注重案例的質(zhì)量，案例必須真實(shí)、典型、鮮活、精選，最好圍繞國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題及時(shí)更新案例庫，要從實(shí)際金融經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展入手，反映金融經(jīng)濟(jì)的原理特征和一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在研究和解決問題中思考，得出關(guān)于金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的結(jié)論。

（三）根據(jù)不同課程性質(zhì)靈活采用多種案例教學(xué)法

針對(duì)金融學(xué)科的不同課程，在具體的教學(xué)過程中基于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教師和學(xué)生、不同的教學(xué)媒介[20]，靈活采用多種案例教學(xué)法。在《保險(xiǎn)學(xué)》、《金融學(xué)》中多用實(shí)例進(jìn)行闡述，定期邀請(qǐng)?jiān)趯?shí)際金融經(jīng)濟(jì)部門工作的人員就某專題進(jìn)行講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)金融經(jīng)濟(jì)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，講“現(xiàn)場(chǎng)課”，以上方法均可在教學(xué)實(shí)踐中嘗試、總結(jié)、提高。根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)及課程性質(zhì)，對(duì)共同核心基礎(chǔ)課、金融專業(yè)基礎(chǔ)課和金融專業(yè)課，分別施以相應(yīng)的教學(xué)方法[21]。

（四）設(shè)計(jì)適用的案例教學(xué)流程

通過對(duì)國內(nèi)外金融學(xué)的案例教學(xué)和相近學(xué)科案例教學(xué)的形式、內(nèi)容進(jìn)行比較分析，我們嘗試尋找一套具有一定的通用性和普適性的教學(xué)流程。這個(gè)流程不是制定教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和具體做法，而是總結(jié)當(dāng)前的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提出綱領(lǐng)性的建議，給已經(jīng)從事和正準(zhǔn)備從事金融學(xué)教學(xué)的教師一些方法。教學(xué)流程如圖一所示分為四個(gè)部分。一、案例選擇，教師結(jié)合上課內(nèi)容及教學(xué)目的選擇案例，熟悉教學(xué)要求，嚴(yán)格篩選具有理論相關(guān)性、真實(shí)性和典型性的金融案例，牢記案例的主要內(nèi)容，包括要點(diǎn)、問題及蘊(yùn)含的知識(shí)理念，使用PPT、視頻資料等多種表現(xiàn)形式。二、課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)案例，包括充分閱讀背景材料和形成個(gè)人觀點(diǎn)的個(gè)人準(zhǔn)備階段，以及小組討論觀點(diǎn)。三、課堂討論，以參與者對(duì)金融經(jīng)濟(jì)問題的討論為核心，要求教師提出問題和確定發(fā)言人，學(xué)生闡明自己的看法、分析和對(duì)策，教師創(chuàng)造寬松的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)傾聽與溝通，做好記錄，注意把握討論的進(jìn)度、深度和廣度。四、總結(jié)報(bào)告，教師和學(xué)生都需要總結(jié)，教師歸納案例，重點(diǎn)是提煉討論中形成的共識(shí)，交代案例在現(xiàn)實(shí)金融經(jīng)濟(jì)生活中的處理情況或結(jié)果，點(diǎn)明案例中蘊(yùn)含的道理，點(diǎn)評(píng)課堂討論情況，對(duì)懸而未決的問題進(jìn)一步啟發(fā)思考，學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。

（五）重視教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)

“師者，先行者也，藝嫻為尊?！盵22]案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度提出了一系列新的要求，傳統(tǒng)大包大攬、“一言堂”式的教學(xué)已不能滿足金融學(xué)科教學(xué)新形勢(shì)發(fā)展的新需要，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中“拓展理論視野、螺旋式推進(jìn)教學(xué)研究、加強(qiáng)反思”[23]才能有效改善教師金融學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

因此，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的師資培訓(xùn)，建立一支盡快更新教學(xué)觀念，掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能的“新教師”隊(duì)伍成為案例教學(xué)法在金融學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施的重要保障?！靶陆處煛睉?yīng)具備三個(gè)條件：一是具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容有深刻、透徹的把握；二是理論與案例相結(jié)合，熟練歸納總結(jié)案例中隱含的理論知識(shí)，具備駕馭發(fā)散式討論的能力和水平；三是尊重學(xué)生的創(chuàng)造，建立師生學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)好的案例教學(xué)的教師應(yīng)該是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演講者，他把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，投注全部的熱情來講課，這種熱情將感染每一個(gè)學(xué)生；在習(xí)明納研討中，他更是控制課堂的導(dǎo)演，在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓盡可能多的同學(xué)發(fā)言，使課堂熱烈而不混亂，有序而不死板[24]。

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