宋玉華

摘 要：我國《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。近年來，隨著初高中英語課程改革的不斷深入，廣大的英語教師正在積極探索新的英語教學方法，確保新課標下英語語法教學的實用性。本文對新課標下初中英語語法教學方法進行了深入探討，總結出了一套鮮明實用的教學理論。

關鍵詞：新課標 初中英語 語法教學

一、新課標下初中英語語法學習的必要性

一個人學習語言的目的是應用，是為了提高其交際和與人溝通的能力，而語法能力又是語言能力的基礎。初中階段的英語語言基礎知識包括五個方面的內容，分別是語音、詞匯、語法、功能和話題。其中語法學習是提高英語語言綜合運用能力的基礎和前提，它能幫助學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，所以我國《英語課程標準》，將培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力規(guī)定為初中階段英語課程的總目標。由此可見，英語語法在整個學習英語過程中具有非常重要的地位和作用，這也主要體現在以下三個方面：

1.英語語法學習是掌握英語的必要工具

負載語音的詞匯組合成語言并生成語句的方法，我們稱之為語法，它是一種規(guī)則，是對語言中用到的規(guī)則所做出的總結概括。從語法的定義看，語法是形成語言的基本要素，也是發(fā)展語言技能的重要基礎。同時也是一個人語言能力的有機組成部分，語法學習是使學生獲得語言內部結構的一般規(guī)則的最好途徑。語法學習不是學習的終極目標，而是獲得語言能力的手段和方法，一個人要想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。

2.語法學習是發(fā)展運用語言重要前提

著名交際教學法奠基人維爾金斯認為：“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段?！边@句話我們可以理解為，語法學習可以幫助學生將接收到的語言分解成獨立的語言單位，從而有利于學生掌握基礎語法規(guī)則，幫助學生較快地掌握語言形式，提高學生對語言的理解能力和分析能力，培養(yǎng)學生正確理解和準確運用語言的能力，使英語學習變得更簡單、容易。

3.初中語法學習是后續(xù)學習英語的基礎

初中階段是英語語法知識學習的基礎階段，也是培養(yǎng)英語語言能力的初級階段。如果初中階段英語語法基礎知識學習得不夠扎實牢固，那么在高中以及大學等后續(xù)的英語學習中，英語語言的綜合運用能力及技能的發(fā)揮一定會受到很大的影響。

總的來說，初中階段英語語法的學習是整個英語學習歷程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在整個英語學習過程中具有不可替代的重要作用。

二、新課標下初中英語語法教學的基本要求

1.創(chuàng)新教學模式，提高教學趣味性

教師在語法教學過程中一定要改變傳統(tǒng)的教師課堂講授，學生跟隨做筆記，然后課下教師督促學生去死記硬背的教學模式。 要提倡教師不斷創(chuàng)新語法知識教授方式。教師在教授中應盡量結合學生的年齡、認知能力及語言水平等多方面因素，在教學過程中教師盡量采用圖畫、幻燈片、表格等視覺性強的形式進行講授。例如，在講授一般現在時、現在進行時、過去完成時的語法知識時，教師可以通過錄像資料來展示動作向學生講授說明。 通過趣味性較強的課堂活動，激發(fā)學生學習英語語法的積極性，從而為提高學生英語語言的綜合運用能力打下堅實的基礎。

2.注重學生積極性和主動性的發(fā)揮

我們都知道“興趣是最好的老師”“興趣是學習最大的源動力”， 有了興趣，學習就會取得事半功倍的效果。因此，想要學好英語語法，首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

在以往教學中，學生只是被動的接受，然后死記硬背，學習完全沒有積極性和主動性。要提高學生的積極性和主動性，就必須使學生參與其中，將抽象的語法知識融入到具體的生活實踐中。這就要求教師在講授語法知識時應該盡量貼近學生的日常生活，并且經常鼓勵學生將最近身邊發(fā)生的事情運用學到的語法知識進行描述。例如，一方面教師可以引導學生對觀看過的電視劇和動畫片等影像資料里的精彩片斷用學到的直接引語和間接引語知識進行描述。另一方面教師在講授過程中，要經常鼓勵學生多閱讀課外書籍，鼓勵學生從中發(fā)現語法知識，與同學和教師展開討論。這些措施的采取，一方面使學生擁有了選擇自己喜愛書籍的自由，從而大大提高了學習的主動性；另一方面，也擴大了學生對語法的接觸范圍和頻率，有利于學生語法知識的加強和鞏固。

學生積極性和主動性是語法教學活動的前提和保證，由于傳統(tǒng)講授方法忽略對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，致使很多學生對于語法的學習缺乏興趣，所以教學過程中一定要使學生參與其中，提高學生學習語法的興趣。

三、新課標下初中英語語法教學方法

在調動了學生學習語法知識的主動性和積極性的前提下，學習的方法對于掌握語法至關重要，有效的方法可以節(jié)省學生理解和吸收語法知識的時間，正確的方法可以幫助學生鞏固記憶語法知識，合理的方法可以幫助學生正確運用語法知識。

1.語法教學情境化

實際教學中，情境的生動性和形象性，有助于提高學生的學習興趣，觸景生情，有助于學生理解信息，激活思維。因此，教師可以利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言或者多媒體等手段設置語言情景，讓學生自然地學習語言，總結語法規(guī)則，然后按照這些語法規(guī)則指導自己的學習。例如，教師一邊關窗子一邊說：“I am closing the window .”一邊開門一邊說“I am opening the door.” 另外，教師也可以將學生兩兩分為一組，其中一個同學指著外面正在游戲的同學提問 “What are they doing ？”另一個學生回答出外面學生正在作的動作。講授一般將來時，教師可以講述自己未來5年后的生活，并且可以讓同學分組討論，暢想自己大學畢業(yè)后的情景。這樣把語法現象和具體生活情境聯系起來的學習方式，學生必然能夠學得快、記得牢，并且還能引發(fā)學生學習英語的興趣以及提高學生在課外試著去使用英語的欲望。

2.語法教學趣味化

猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等是學生們從小就喜歡的方式，可到了中學以后，這些學生們喜歡的方式卻因為繁重的學習任務，被家長老師拋棄了。如果在英語語法教學中，教師能夠適當的利用這些方法，必定能夠取得事半功倍的效果。例如在教授現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜游戲，將全班每兩人分成一組，其中一人做動作，教師問“What is he / she doing ？另一人用句型He / She is… ”猜測動作的意思。而在學習過去時時，教師可以以TomYesterday為話題，并準備一些單詞，如：ring，brush， open，listen， put on， wash， read，study， have， go，take，Play，begin， do，eat等，接下來，教師引導全體學生說出故事開頭，并且要求學生繼續(xù)編故事。因為教師在故事開頭已經激發(fā)了學生濃厚的興趣，所以學生很快就會積極地思考，繼續(xù)故事情節(jié)。而在繼續(xù)故事的過程中，學生必然要用到過去進行時，這正好鍛煉了學生應用過去進行時的能力。這種以游戲開頭的講授方式，會讓學生覺得英語語法學習非常有趣而不是枯燥乏味，進而增強學生學好英語的自信心。

3.語法教學與聽、說、讀、寫統(tǒng)一化

語法教學從來都不是孤立存在的，語法學習是為聽、說、讀、寫服務的，我們要把語法教學與學生的聽、說、讀、寫能力相結合。教師要在教學中引導學生多讀課文，并且注意文中的語法知識。學習語法能幫助學生更好地理解課文，同時在閱讀課文時，也可以讓學生鞏固所學的語法知識。這樣，學生既掌握了語法知識，又提高了語言表達能力和閱讀理解能力。

參考文獻：

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