鄂紅玲

摘 要：《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。常言道：“細節(jié)決定成??！”沉潛讀書，注重細節(jié)，慢慢讀，細細品，從細微之處入手，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，這就是文本細讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教師 備課 細讀文本

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要成為思維碰撞、心靈交流、情感互動的動態(tài)的對話過程，首要條件就是教師先和文本對話。特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流，我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去的誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，便敢走進課堂?！?/p>

對比名師的解讀，我仔細地回顧了自己平時的備課過程，發(fā)現(xiàn)自己花在解讀文本的時間是少之又少，在備課時存在著這樣一些問題：

1.輕視了對教材的鉆研、吃透。過去備課時，課文讀不了幾遍，就匆匆忙忙設(shè)計教法，設(shè)計課件，因而在教學(xué)中出現(xiàn)了膚淺不到位，三維目標缺失的現(xiàn)象。

2.教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)不到位。自己凈講那些學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)、就能意識到的，就是不講學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了、意識不到，或者發(fā)現(xiàn)了、意識到了，但理解不深的。

3.依賴教參，失去自我。自己一貫的做法總是比較依賴教參，依賴名家的設(shè)計，對自己的觀點總是有那么多的顧慮，總覺得自己的想法可能是不正確的。于是，到處查找別人的觀點，別人的理解，借鑒優(yōu)秀教案成了必備程序，設(shè)計汲取名師之長，自己認為很不錯，但效果卻不理想。

現(xiàn)在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。為什么呢？因為這是別人的文本解讀，并非自己所得，而且也不一定適合自己所教的班級。而自己的教案是建立在自己對文本細讀的基礎(chǔ)上的，建立在自己對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上的，因而非常適合自己的教學(xué)。缺少對文本準確、深入、全方位的解讀，就會缺少對教材深層次的理解和感悟，無法讓自己的課堂發(fā)出光彩，更無法與學(xué)生進行激烈的思想碰撞。

常言道：“細節(jié)決定成??！”引導(dǎo)學(xué)生文本細讀，能更好地體會文章的思想感情。沉潛讀書，注重細節(jié)，慢慢讀，細細品，從細微之處入手，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，這就是文本細讀。

所以，文本細讀是語文老師備課時必不可少的一個步驟，有利于從根本上改變上述現(xiàn)狀。

一、文本細讀，可以讓我們更好地理解文本，更好地品味文章的動情之處

1.語文老師要走進語言文字，字斟句酌，去感悟文章的思想內(nèi)涵。語文課本中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定內(nèi)涵。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如，小學(xué)二年級教材《淺水洼里的小魚》有這么一段話，“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

“在乎”一詞扣人心弦。

淺水洼里的小魚在乎。因為“它們被困在水洼里，回不了大海了”?！袄А笔鞘裁矗俊袄А笔且坏赖罍\淺的堤，卻阻斷了小魚躍回大海的路，它們只能“望洋興嘆”?！袄А笔鞘裁?？“困”是絕境?！坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。” “吸干”、“蒸干”、“干死”這是多么沉重而恐慌的“干”?。?/p>

小男孩在乎。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。?“走得很慢”是在乎，不停地在每個水洼前彎下腰去是在乎，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛Ｊ窃诤?，“一邊回答，一邊撿”是在乎，“不停地撿魚扔魚”是在乎，“不停地叨念”更是在乎……只要“這條小魚在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩就會在乎，就會接著“不停地”把它們“用力地扔回大?！保@是一種執(zhí)著的“在乎”。

“在乎”在課文結(jié)尾處由男孩叨念出，讓我們看到一顆對生命的敬畏之心，一種對生命的悲憫情懷。因此，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住關(guān)鍵的字詞，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

2.語文老師要走進文本情境，體會文章思想情感。字詞這些文字符號既是一定的意義載體，也是一定的情感載體。特定的詞語表達著作者的思想感情，所以我們可以從字詞入手，體會作品的情感。大教育家葉圣陶先生就曾說，閱讀要“潛心會文本”、“入境始與親”。

如，《一夜的工作》一課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！边@個句子雖說很簡單，但是句子中詞語很有嚼頭，如“高大、宮殿式的、極其簡單、一盞、兩把、一張、不大、如此而已”這些詞語體現(xiàn)了周總理辦公室的簡樸，蘊含著作者敬佩之情。所以教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些詞語體會作者的思想感情。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀書，然后問：“文中哪個詞能概括出周總理辦公室的特點？”學(xué)生很快抓住“極其簡單”這個詞。然后我又問學(xué)生：“從哪看出極其簡單？你從中體會到什么？”有的學(xué)生匯報是抓住了“一張、兩把、一盞”這些數(shù)量詞，而且感受到總理生活的簡樸；有的學(xué)生是通過“宮殿式”和“陳設(shè)簡單”進行對比感受到總理的簡樸；有的從“不大、如此而已”體會到總理的工作儉樸。學(xué)生每次體會后，我就讓學(xué)生讀出“簡樸”。學(xué)生體會得到位，朗讀得也很到位。我接著順勢激情：“一位國家的總理應(yīng)該使自己的辦公室華麗一些，可是卻如此的簡單，如此的簡樸，作者看后心情如何、你看后心情又怎樣？那么就把你的感受讀出來吧?！睂W(xué)生這一次讀不僅體現(xiàn)了“陳設(shè)簡單”，更讀出了對總理的敬佩和崇敬。

通過這樣抓住詞語分層次的訓(xùn)練，學(xué)生真正地與文本進行對話，體會了詞語蘊含的情感，品味了文章蘊含的情感，與作者同喜同樂。

二、文本細讀，可以使我們對文本認識更全面，更深入

作家寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的創(chuàng)作背景，特定的寫作機緣，特定的心情決定作品的內(nèi)容和主題。這就是文本思想內(nèi)容的“規(guī)定性”。我們細讀文本，進行情境還原，進入作者的內(nèi)心世界，感悟作者情感的脈搏和思想的跳動，這樣就使我們對文本認識更全面、更深入。

如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，一位學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了疑問：“李大釗同志有槍，為什么不打敵人呢？”我覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文，便說：“這個問題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環(huán)境以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是學(xué)生就忙著查找資料，在課上進行交流：

生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來，會關(guān)系到兒女的生命安全，所以不能開槍。

生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。

生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產(chǎn)黨的高級領(lǐng)導(dǎo)人。

經(jīng)過全體學(xué)生的補充交流，分析得就比較完整、深入，對文本認識也更全面、更深入了。

三、文本細讀，可以使我們走近編者

我們知道，人教版課標教材，大都是以某一人文主題組織單元的，每一個單元都安排了語文訓(xùn)練重點，即一個個訓(xùn)練項目。語文老師要走進單元訓(xùn)練重點、課后思考練習(xí)，解析編者安排的訓(xùn)練目的、意圖，有的放矢的進行教學(xué)工作。

如四年級下冊就安排了“以誠待人”、“執(zhí)著的追求”、“戰(zhàn)爭與和平”、“熱愛生命”、“田園生活”、“大自然的啟示”等，從名稱及課文內(nèi)容來看，這些主題有著鮮明的思想意識和價值觀，人文情感傾向性很強，因此教學(xué)中就要在語言文字的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生滲透思想觀念和情感教育內(nèi)容。如，“戰(zhàn)爭與和平”、“熱愛生命”，這樣的專題在提示一種關(guān)注和思考，讓學(xué)生關(guān)注周邊和世界，思考生命和人的權(quán)利。處理這類論題性質(zhì)的專題，需要老師們進一步讀懂每組課文，體會每篇課文是從哪個角度體現(xiàn)專題的，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，怎樣給學(xué)生提示應(yīng)有的思想，如何啟發(fā)學(xué)生對專題內(nèi)容進行擴展思考，以及聯(lián)系自身實際形成正確的認識。

細讀文本，揣摩教材是一種細功夫，慢功夫。教師要立足于語言，歸宿于教學(xué)，慢慢走，細細品，徜徉文本之中，“犁”出自己的見解，“犁”出驚喜。