莫瑞明

摘 要：在高考的影響下，高中語文課越來越側(cè)重于知識(shí)的灌輸、答題技巧的培養(yǎng)，而忽視了它的審美情趣的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生心靈塑造的作用。隨著新課改的日趨深入，如何上好語文課，培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的、心智健全的學(xué)生成為語文教育工作者面臨的一個(gè)實(shí)際問題。而情感教育恰恰是達(dá)成這一目標(biāo)的最好途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感教育 方法 注意的問題

本文從教學(xué)實(shí)踐中的具體方法和實(shí)例入手詳細(xì)地闡述了情感教育的作用，同時(shí)也提出了需要注意的一些問題。

語文課作為一門貫穿基礎(chǔ)教育的語言學(xué)科，不僅是一種必備的工具科目，更是一種思想與內(nèi)涵融為一體的表情達(dá)意的重要科目，梁啟超說：“用情來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，所以情感這東西，是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！币虼?，充滿溫情與暖意的課堂，才能真正滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)成長為一個(gè)健康、善良、陽光的人才。那么，如何才能營造出這樣氣氛的課堂呢？教師成為主導(dǎo)這一切的重要因素。

一、教師的感情是學(xué)生情感的源頭

教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都是教師人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化的影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)學(xué)生的期待，不能總是埋藏在心靈深處，也不能總是表現(xiàn)為嚴(yán)格的要求與訓(xùn)斥，“人非草木，孰能無情？”如果一個(gè)語文教師常常語言犀利、目光冷峻、面若冰霜，這樣的主導(dǎo)者引領(lǐng)的課堂也必然是如死水般沉寂、冷漠。相反，教師溫和的眼神、含笑的面龐、柔婉的話語則能成為溝通師生心靈情感的橋梁。而這種行為也會(huì)起到互動(dòng)的作用，因?yàn)閷W(xué)生在感覺到老師對(duì)他們的關(guān)愛和信任時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心靈震撼，這種震撼再帶動(dòng)他們萌發(fā)最樸素的感情：喜歡這位老師，喜歡這個(gè)學(xué)科。這種暗含期待的情感，無形之中激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情。同時(shí)這種類似于作用力與反作用力的情感教育，會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)積極向上的情愫，并在不知不覺中也將關(guān)懷、真情回饋給這位老師，甚至更多人。

二、合理充分地利用語文課堂做足情感教育的文章

1.備好課本，備好感情

語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，即引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去把握文中奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的情感脈搏。如果想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，作為教師應(yīng)該提前深入的鉆研教材，把握好教材的情感基調(diào)，充分挖掘文章中蘊(yùn)含的情感，為課堂情感教育做好準(zhǔn)備。

2.借助文本的情感震撼點(diǎn)激發(fā)學(xué)生純真的內(nèi)心，向善向美

文章都是有情物，教師可以靈活利用文章點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生與課文中的人物、事情或景物在思想、空間、距離上相互交融，產(chǎn)生情感上的移情和共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)作者在課文中蘊(yùn)涵的思想情感。例如，我在講授人教版課文《大堰河——我的保姆》時(shí)，就積極引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處寒冬，“提著菜籃去村邊的結(jié)冰的池塘”，“切著冰屑悉索的蘿卜”，似乎自己就是大堰河正在忍受著雙手被凍得發(fā)麻卻仍微笑的苦澀，加以朗讀同學(xué)動(dòng)情的聲音，學(xué)生們的心仿佛都捏緊了、發(fā)酸了，想象中的情景與現(xiàn)實(shí)感覺真切的喚起學(xué)生對(duì)于勤勞善良的貧苦人民的同情。與此同時(shí)，我在授課中不時(shí)的提醒乳兒對(duì)大堰河的深厚情感，聯(lián)想辛苦哺育自己的父母，去體察他們的苦與樂，牽動(dòng)感情迸發(fā)，進(jìn)而托出珍視親情、呵護(hù)親情、回饋親情的主題。

學(xué)生在這樣身臨其境的情境中，情感的神經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，設(shè)身處地去品讀作品中的人物形象，真切地傾聽文章中沉甸甸的真情，在感動(dòng)與激情中領(lǐng)悟作品的深意，并獲得最直接的情感體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)也會(huì)長久地根植于學(xué)生的心靈沃野，長成靈魂的標(biāo)桿，指引學(xué)生翱翔在真與善的青天中。

3.由課堂內(nèi)容拓寬領(lǐng)域邁進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，適時(shí)做情感教育

現(xiàn)在，語文課本中的大多數(shù)是古今中外的名家名篇，無不滲透作家深厚的情感和對(duì)讀者（學(xué)生）的殷切期盼，都具有較深的哲理性的現(xiàn)實(shí)意義。青少年學(xué)生的感性思維比較發(fā)達(dá)，在課堂的思考、領(lǐng)悟和教師的點(diǎn)撥下發(fā)掘文章深意并不難，但這些情感體驗(yàn)很難形成理性思維，更難去指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。所以，合理的、不失時(shí)機(jī)的做好引導(dǎo)，發(fā)揮情感教育的作用便成為一把開啟困難之鎖的金鑰匙。比如在講授《寬容<序言>》時(shí)，歸納文章主旨之后，我列舉了一些社會(huì)現(xiàn)象，由學(xué)生自由發(fā)表意見討論是否應(yīng)該“寬容”。當(dāng)氣氛調(diào)動(dòng)起來后，我順勢(shì)將討論方向引回校園，引向身邊小事，引向同學(xué)們朝夕相處中一些細(xì)微摩擦與不快，他們?cè)谟懻撝胁恢挥X的接納了寬容，并把它上升為人的胸懷與氣度，是一種人人應(yīng)該具備的美德。正好語文課后的大課間是學(xué)校訓(xùn)練跑操的時(shí)間，我便呼吁：“做個(gè)有風(fēng)度的‘紳士，跑好今天的間操！”同學(xué)們都很高興，不僅下樓集合的速度快了、隊(duì)伍齊了，而且在跑步中出現(xiàn)碰撞、踩腳等現(xiàn)象時(shí)，“對(duì)不起”與“沒關(guān)系”、“不好意思”與無聲的微笑取代了原有的不滿與責(zé)怪，看著學(xué)生們的改變，我很是欣慰。其實(shí)，生硬的說教或是直白的號(hào)召并非無效，然而它們與學(xué)生們的認(rèn)同與接受卻存在很大的距離，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)那楦薪逃伨土藢W(xué)生欣然接受與踐行的最好的虹橋。

4.把握好寫作課，讓傾注情感的語言文字在學(xué)生的心田中發(fā)芽、開花

邁進(jìn)青春期的學(xué)生們擁有了漸漸成熟而豐富的情感世界，只是單方面的在語文課堂上欣賞美、接受美已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們心靈的需求，這時(shí)候，用含蓄的文字來代替直白顯露的語言，去冷靜的審視美、客觀的評(píng)價(jià)美，盡情地?fù)]灑內(nèi)心情感則成了他們最理想的回饋方式，而這也是檢驗(yàn)交互式情感教育的最有效途徑，當(dāng)然這需要教師做好前三點(diǎn)的情感教育工作。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生自然而然的向正向善，不出現(xiàn)偏激、另類的想法或行事風(fēng)格。比如敏感的愛情話題，可以借助《致橡樹》這首愛情詩去引導(dǎo)情竇初開的學(xué)生描繪自己心中想象的愛情模樣，在美麗的文字與韻律中無聲的樹立正確的愛情觀；比如被視為高談闊論的價(jià)值觀、人生觀，可以利用《我與地壇》中撼動(dòng)心弦的懺悔與奮發(fā)之情，去鼓勵(lì)學(xué)生審視自己的生活，進(jìn)而建立積極向上的人生信條。這些從寫作課上回饋出來的文字是學(xué)生最真實(shí)的靈魂印影，通過這些飽蘸情與義的方塊字，教師就會(huì)獲得更多的情感教育的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一輪情感教育預(yù)設(shè)方向與目標(biāo)。

“教師是人類靈魂的工程師”，可真要成為一名靈魂的雕塑師卻并非易事，尤其是對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女特殊的成長環(huán)境和時(shí)代潮流的雙重影響，讓這些十四五歲的少年形成了特殊的性格特征：他們標(biāo)榜堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心卻敏感脆弱；渴盼成功，過程中卻淺嘗輒止；追求獨(dú)立，卻常去依賴父母；自稱成熟，可想法偏激；希望他人重視自己，卻很少去關(guān)注他人；習(xí)慣了親情環(huán)繞，自己卻冷漠無情……盡管語文課上的情感教育對(duì)人的心靈塑造、情感培養(yǎng)起著重要作用，但要想去擦亮90后的靈魂天空仍需要格外注意一些問題。

1.借助文本激發(fā)學(xué)生情感時(shí)一定要把握準(zhǔn)他們的“入情”程度，千萬不能操之過急，話題一到就立即套裝感情、生拉硬扯，這樣只會(huì)讓課堂變得程式化、刻板化，學(xué)生也會(huì)厭倦懈怠。反之，循循善誘、娓娓道來，待到文字與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，撞擊出了美麗的火花，情感教育也便水到渠成。

2.用情感教育感化改變學(xué)生的不足或弱點(diǎn)時(shí)，要從班風(fēng)或整體特點(diǎn)入手，舉例時(shí)切忌明確說出個(gè)別同學(xué)的事件、問題，以防出現(xiàn)做好了集體工作，卻傷害了個(gè)別學(xué)生自尊心的現(xiàn)象。做到想好每一句話，考慮好每一個(gè)細(xì)節(jié)，“三思而后行”，爭(zhēng)取以情喚情，以心換心，師生之間和諧、友好、互信互敬。

3.打好心理戰(zhàn)，一步一個(gè)腳印，成功定會(huì)與你不期而遇。利用情感教育去塑造學(xué)生心靈，是一個(gè)長期而緩慢的工程，其中很容易出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育者先做好心理準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)，然后在對(duì)學(xué)生的教育中動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。相信在一定的事件沉淀、感情積累后，我們會(huì)收獲滿意的碩果。

“感人心者，莫先乎情”，無論是從語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是從語文教學(xué)的主導(dǎo)者來看，語文教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字，所以，教師要不斷地完善授課藝術(shù)，借助自身的親和力與人格魅力，充分發(fā)揮文本的推動(dòng)作用，放飛純真的文字之翅，寓情于教，生情于學(xué)，化真情為雨露，在無聲中滋潤學(xué)生的心田！