譚海龍

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施若干個(gè)年頭了，許多銳意革新的同行還為此干得熱火朝天?？墒?，由于作文教學(xué)還沒有出臺相應(yīng)的教學(xué)用書，同時(shí)又缺乏作文教學(xué)方面的課堂案例，不少同行對新課標(biāo)下的作文教學(xué)一籌莫展，情急之下只能"濤聲依舊"："出個(gè)題目——限時(shí)寫作——按時(shí)上交——平時(shí)批改——擇時(shí)評講"。這是作業(yè)式的作文教學(xué)，是為作文而讓學(xué)生作文，這樣的教學(xué)，老土而死板，背離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》。作文教學(xué)很重要的一點(diǎn)是"教師只有靈活多變地教，學(xué)生才能靈活自由地寫"。基于這樣的認(rèn)識，我想談?wù)勛约涸谛抡n標(biāo)下如何靈活多變地進(jìn)行作文教學(xué)活動的做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.巧設(shè)要求，讓學(xué)生通過嘗試學(xué)會審題選材

學(xué)生厭惡甚至害怕作文的一個(gè)重要原因是老師"定期命題作文"。葉圣陶先生說過："命題作文為非不得已之辦法，須慎重而為之。"①葉先生何出此言？究其因，筆者認(rèn)為命題作文不利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，禁錮了學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的自由。定期的命題，更失去了新課標(biāo)下作文教學(xué)的靈活性。為此，我常常會對教材安排的命題作文略作改動，巧設(shè)要求，讓學(xué)生不便用格式化的方法寫作。比如，人教版七年級上冊第一單元安排了這樣一個(gè)文題：以"這就是我"為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。如果我們讓學(xué)生就按這要求來寫，也許有很多學(xué)生會寫成毫無感情的人物簡介。我布置這道題的時(shí)候，對原命題和要求巧作改動：請以"我眼中的孩子"為主題，以父親或母親的身份，并用書信的形式給自己寫一封信，讓老師從你的信能認(rèn)識一個(gè)全面的你。面對這樣的文題，學(xué)生按老方法就不能輕易下筆了。下筆前，他們首先要考慮幾個(gè)問題，一是體裁，要弄清書信的格式；二是人稱，要用第一人稱，且要模仿父母的口吻對孩子說話；三是主題，要寫出父母眼中孩子的個(gè)性。這不僅能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，催生寫好作文的欲望；還能培養(yǎng)學(xué)生分析寫作要求，并圍繞要求選取最合適材料作文的習(xí)慣。結(jié)果證明，那些審題嚴(yán)密的同學(xué)，能夠張開想象的翅膀，揣摩父母的每一句肺腑之言，把父母對孩子的贊揚(yáng)與批評，規(guī)勸與期待，關(guān)心與牽掛……都揉進(jìn)了那方塊組合的骨肉深情中。孩子的個(gè)性，盡在父母的贊揚(yáng)與批評中。用這種方式讓學(xué)生在老師面前展示"這就是我"，比讓學(xué)生直接寫《這就是我》明顯好得多。這樣不但能使學(xué)生快樂作文，而且便于學(xué)生寫出真情實(shí)感。我常常用這種方式處理教材安排的文題，讓學(xué)生每次作文都感到這是一次新的嘗試，每次作文都要先看清老師設(shè)置的要求才能下筆。次數(shù)多了，學(xué)生便在嘗試中學(xué)會了審題選材。

2.巧用修改，讓學(xué)生通過修改感悟作文真諦

作文修改作為學(xué)生能力和習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)要求，已經(jīng)被寫進(jìn)了新課標(biāo)。但由于這個(gè)環(huán)節(jié)的可操作性比較難，許多教師在作文教學(xué)中沒有安排這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而是繼續(xù)用評改代替修改。這不僅背離的新課標(biāo)的要求，而且無法使學(xué)生形成作文修改的能力，直接影響了學(xué)生作文水平的提升。要改變這種做法，必須明白這樣一個(gè)道理：優(yōu)秀的作文不是一次性就能完成的，它需要一個(gè)反復(fù)修改的過程。老舍先生說過："好的文章不是寫出來的，而是改出來的。"古今中外的名作，幾乎都要經(jīng)歷反復(fù)修改的過程。王安石的"春風(fēng)又綠江南岸"的"綠"，原來是"到、過、滿"，改了四次才成了千古名句；金庸現(xiàn)在封筆不寫武俠小說了，而把精力放到修改他的武俠小說上；法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》選入初中教材就刪掉了原來的開頭和結(jié)尾；俄國作家托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，讓他寫了七年，改了七次。俄國著名作家契訶夫曾說過："寫作的技巧，其實(shí)，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。"從這點(diǎn)出發(fā)，我布置學(xué)生寫的每一篇完整的作文，必抓修改這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生互改，然后由我評改和評講。借鑒很多行家的做法，我也是在學(xué)生修改之前，把修改的角度和方法教給學(xué)生。大概確定為三方面：一是語言方面，是對字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)用得不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改；二是手法方面，是對表達(dá)方式和修辭手法的評價(jià)與改正；三是亮點(diǎn)方面，是對感情真實(shí)、主題深遠(yuǎn)、題材新穎、構(gòu)思巧妙、風(fēng)格獨(dú)特等的肯定。把這個(gè)尺度交給學(xué)生，學(xué)生就有了入手的依據(jù)，能找出作文的錯(cuò)漏，能衡量作文的優(yōu)劣。一開始的時(shí)候，絕大部分學(xué)生還是縮手縮腳的，對該動"大手術(shù)"的作文不敢大刀闊斧地修改。有的學(xué)生也擔(dān)心寫作水平低下的同學(xué)會改壞自己的作文，班中有一個(gè)叫曾偉健的同學(xué)，他的作文是沒人敢恭維的，開始的時(shí)候，大家都不愿他改自己的作文，但這位同學(xué)很爭氣，他第二次給他同桌修改作文時(shí)，十分細(xì)致認(rèn)真，既改正了文中的一個(gè)錯(cuò)別字，兩句病句和兩處的標(biāo)點(diǎn)，也對文章的亮點(diǎn)作了非常到位的評價(jià)。我評講作文時(shí)，就抓住這個(gè)機(jī)會對他的修改大加贊揚(yáng)，并由此不失時(shí)機(jī)地向全體學(xué)生講明一個(gè)道理：有的人不善寫文章，但他長于評文章，正如有的人不會打籃球，但他可以精彩地評論一場籃球賽一樣。我借這位同學(xué)的一點(diǎn)進(jìn)步大加贊揚(yáng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，讓他們能認(rèn)真地對待每一次作文修改，讓他們在無數(shù)次的修改中感悟作文真諦，把握作文理論。其實(shí)，作文修改，是提高學(xué)生作文水平最不可缺少的方法。因?yàn)樾薷?，是對寫作知識和理論的綜合運(yùn)用，學(xué)生必須運(yùn)用寫作理論進(jìn)行修改，只有掌握更多的寫作理論，才能把作文改得更好。由此可見，教會學(xué)生修改作文，是教會學(xué)生寫好作文的最有效的辦法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"③要提高學(xué)生的寫作能力，必須提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出："寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。"這就要求老師要把學(xué)生從傳統(tǒng)作文中解放出來。而要做到以上兩點(diǎn)，我們不能把作文教學(xué)只放在一節(jié)寫作課上，也不能把它放進(jìn)一學(xué)期六篇大作文這個(gè)形式里。我們要靈活多變地實(shí)施，要把作文教學(xué)融入整個(gè)語文課堂，要用多種多樣的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練?；蛘咔稍O(shè)要求命題，或者聯(lián)系課堂引導(dǎo)，或者捕捉契機(jī)訓(xùn)練，或者抓住作文修改。我們要著眼于學(xué)生的一生，把提高學(xué)生的作文水平當(dāng)作一項(xiàng)長期性工程來抓，把它當(dāng)作一項(xiàng)綜合性工程來抓，要用科學(xué)的、靈活的方法來完成這項(xiàng)工程。