華俊堯

【摘要】器樂教學對人得生理器官具備很好得協(xié)調(diào)作用。器樂訓練通常和手指連在一起，在傳統(tǒng)音樂教學形式得基礎(chǔ)上，增加雙手得動作，并且是符合音樂表現(xiàn)所須要得或快或慢、或強或弱得動作，這將進一步強化對左右大腦神經(jīng)中樞得刺激和鍛煉，從而充分匆匆進大腦得平衡開展，使?jié)撃茏罡咝б娴冒l(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】器樂教學；情商提升；音樂文化；能力提升

《音樂課程標準》中指出：“每個學生以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，來表達和促進個人的情智的提升”。近代心理學家曾作過大量鉆研，得出得論斷是：天才得重大特性不是智商，而是形象思想和創(chuàng)造能力。筆者為了有效提高小學生的綜合能力，在器樂教學中努力尋找突破，組建器樂社團：“樂器進課堂”，如：口風琴社團、豎笛社團、笛子社團等。興趣社團，如：古箏社團、電子琴社團、鋼琴社團、銅管樂社團等。在多年的音樂器樂教學實踐中，使我深深得體會到，通過器樂教學，可以提高學生更好審美情趣、珍惜美并創(chuàng)造美，在無聲無息中使學生得綜合能力得到造就和鍛煉。

1、器樂教學能有效促進學生音樂外能力的提升

音樂外能力就是除音樂藝術(shù)之外智能、情感等能力。

1.1 智能發(fā)展：智能即為智力，通常叫智慧。是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。

通過研究表明，接受過器樂教學的學生，在學習樂器后會產(chǎn)生濃厚的興趣，往往會將這種興趣遷移到其他學科上來，進而推動學生多向思維發(fā)展。有的學生原來注意力容易分散，通過器樂學習后注意品質(zhì)和思維品質(zhì)得到了提高，他們變得專心致志了；有的學生逐步改變粗枝大葉的壞習慣，變的細致、沉著了，思考問題有條有理，學生的成績明顯進步。

下面是我校五（3）班開展器樂教學實驗前后語文、數(shù)學、英語成績對比列表如表1：

（1）器樂教學使記憶力增強：良好的記憶力，需要通過艱苦的腦力勞動才能獲得。在反復的讀譜和器樂練習中無形的培養(yǎng)了學生的記憶力。記憶力是大腦對過去的經(jīng)驗的反映、再現(xiàn)，是在腦力勞動中培養(yǎng)鍛煉出來的。諸如鋼琴教學，有其獨特性，它是人的大腦、眼、手腳、耳、上下肢體肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的結(jié)果，是開發(fā)學生的智力與右半腦的最佳途徑。實踐證明，彈奏鋼琴能培養(yǎng)、鍛煉記憶力。人的大腦分為左右2個半球，控制人身體右半部的是左腦，控制左半部的是右腦。左腦善于歸納、加工信息，是語言表達的中樞；右腦擅長演繹、形象思維。人的聰明與否，記憶力的好壞，關(guān)鍵在于右腦的開發(fā)。彈鋼琴時，左右兩手都要練習，既有同向進行，也有反向進行，這就是要求雙手密切配合，使左右腦受到平均刺激，協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于對右腦的開發(fā)。

（2）器樂教學有助于想象力的發(fā)揮：無論是吹奏樂器、拉弦樂器、彈撥樂器還是鍵盤樂器，都能鍛煉出一雙靈巧的手。學生在欣賞和演奏樂曲的同時，必須借助抽象思維。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。奧地利諾貝爾物理學獎獲得者薛定諤在科研中碰到難題時，就去聽人彈奏名曲，在音樂欣賞中得到啟迪，解脫困惑和疑難。

如：豎笛吹奏《雪絨花》，運用啟發(fā)性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成雪花，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的雪海之中，讓學生選用輕細緩慢的氣吸來表現(xiàn)不同情景下的云，一位學生用輕柔的氣吸由弱漸強吹出一個八度的音階來表現(xiàn)飄揚的雪花。有同學說，陽光下的雪花亮晶晶，用明亮、流暢的氣吸在高音區(qū)吹奏比較好；有同學贊成表現(xiàn)融化的雪花應(yīng)該用短促、有彈力的“吐吐”吹奏法在低音區(qū)吹奏……他們充分發(fā)揮自己的想象力，分享著創(chuàng)新的喜悅，帶來無比快樂的心情。

（3）器樂教學提高了學生的觀察力、協(xié)調(diào)能力：學生通過器樂視譜演奏，可以促進音樂知識和技能的掌握，同時在這個過程中，有效促進大腦的發(fā)展。左腦靠右半身、右手、右手指牽動左腦神經(jīng)思維，并靠左半身、左手、左手指牽動右腦神經(jīng)。學生們在吹奏器樂過程中由于十指協(xié)調(diào)動作使左右大腦皆處于興奮狀態(tài)，通過復雜的思維活動過程（看、認、想、奏）得到綜合的技能訓練，潛移默化中培養(yǎng)了學生的自然觀察能力，學生們在演奏時，當大腦接受到視覺神經(jīng)從樂譜上傳給的“信息”后，必須馬上作出判斷再發(fā)出“信號”指揮手指作出準確的反應(yīng)并要求協(xié)調(diào)，若稍一遲鈍則會錯過“良機”，影響到作品的表現(xiàn)，正是音樂的這種“時問感”、“緊迫感”鍛煉發(fā)展學生的反應(yīng)的敏捷性開發(fā)了學生的動覺智能，提高協(xié)調(diào)能力。

1.2 情商提升

（1）器樂教學增強了學生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力：在教學中，我們經(jīng)常會碰到這樣一類學生，說話小聲、內(nèi)心膽怯，大聲說話時都會臉紅心跳加速，不敢輕易表現(xiàn)自己的看法，不熱衷課外文體活動。針對這類學生，筆者積極鼓動他們參與器樂社團，并通過加強在不同場合的表現(xiàn)：在課間給同伴聽奏，在家給父母吹奏，課堂上給全體同學演奏，來積極鍛煉其自身的心理承受能力。如此循環(huán)反復，后來發(fā)現(xiàn)這一部分同學的心理承受能力有了很大的提升，變得活動開朗、積極主動、善表現(xiàn)了。

隨著學習實踐的深入，學生課間瘋趕打鬧的現(xiàn)象減少，換來的是多了一陣陣動聽的樂聲。有一名學生曾在日記中這樣寫到：“我們學生本來學習任務(wù)就大，各式各樣的習題壓得我們喘不過氣來，可器樂帶來的美好，驅(qū)使我們忙里偷閑，追逐隨風飄動的風鈴，在優(yōu)美的器樂聲中陶冶自己的情操。為此，我們沒有了互相嘻鬧的時間，沒有了漫無目的閑暇，但我們是快樂的、是幸福的（原文）?！睂W生以往總是被“愛的死去活來”的流行歌曲沖昏了頭，但在器樂教學過程中，通過對國內(nèi)外優(yōu)秀民族音樂的演奏、欣賞，學生明白了美妙的樂聲能夠凈化心靈。音樂課也比過去充實、好上多了。學生思想在改變，學校良好的音樂氛圍在形成，這說明器樂社團不僅豐富了學生的情感，同時也培養(yǎng)了學生的審美情趣。

（2）器樂教學提高了學生們的自信心：器樂合奏的學習和演奏，能使學生得到一種自我滿足，即獲得自尊感和成功感，使他們對自己有了正確的認識，增強了自信心。在器樂合奏中，因有“隨眾”效應(yīng)，學生們就會克服膽小自卑心理，大膽吹奏，這樣技巧會得到顯著地提高。而當學生們回到家中擺弄樂器時，無疑會是家中的焦點。當周圍的人向他們投來的是羨慕、嫉妒的目光，一種優(yōu)越感油然而生。記得有位男生剛加入樂團時，家庭離異，特內(nèi)向膽小，說話聲小的像蚊子，甚至可以說自卑。但自從加入樂團后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他變了，平時和別人交流多了，上課能看到他高舉的手主動發(fā)言了，他后來在日記中寫到“是笛子給了我自信，我愛笛子，更愛這個樂團！”

（3）學習器樂后合作、交往能力得到了提高：器樂演奏，通過齊奏、合奏、輪奏等訓練，讓同學們學會互相團結(jié)、配合，明白良好的聲音是靠大家共同創(chuàng)造出來的，培養(yǎng)同學們的集體主義觀念和團結(jié)協(xié)作精神，為高尚情操的形成創(chuàng)造有利條件。

在器樂社團群體交往中，它的要求就是個體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一體，不但要尊重個體的發(fā)展，而且要注重群體交往合作。學生能認識自我，能根據(jù)別人的態(tài)度和評價來認識自己：有時是根據(jù)自己在活動中成功和失敗來認識自己，有時是在與同伴的比較中認識自己。在器樂合奏時聲音要和諧、統(tǒng)一，需要學生在吹奏時將自己的笛聲與同伴的聲音相互靠攏，必須在演奏會自己聲部的前提下學會傾聽、密切配合，保持旋律、力度、速度方面的配合一致，也就是不斷自我調(diào)節(jié)，長此以往，學生們合奏中形成一種相互提醒、自我調(diào)整、默契配合的精神，提高了學生的自制能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力。

2、器樂教學能積極推動學生音樂內(nèi)能力的掌握

音樂內(nèi)能力就是實施音樂教學涵蓋的課程目標所要達成的能力。

2.1 掌握音樂基本能力：音樂課上的視唱、節(jié)奏等各項練習及樂理知識的講解，通常是一個乏味的過程，學生常常不感興趣、反感。在這種情況下教學，學生的學習往往是被動接受的。但通過器樂的學習，學生的學習就會變被動為主動，他們在進行器樂學習的過程中，能形成音樂的“聯(lián)覺”即音樂的聽覺（音的聽辨）、音樂視覺（有效讀譜）和音樂觸覺（樂器指法——演奏）的“三覺聯(lián)一”的音樂聯(lián)覺，于是他們讀譜、聽音、演奏等多方面素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。通過平時大量的器樂吹奏練習，學生的音準、節(jié)奏等各個方面已有了全面的提高。我們對學校器樂社團成員實驗前實驗后學生的聽音、視唱、節(jié)奏等10個方面進行考查，并進行了對比分析。如表2（實驗前后人數(shù)均為56人）

從上面對比表格可以看出，經(jīng)過樂器合奏的訓練后，學生的視唱能力、聽音能力、唱歌表現(xiàn)能力、和聲、和弦分辨能力、欣賞表現(xiàn)能力、合奏、合作能力、創(chuàng)造性思維都得到提高。

2.2 了解多元音樂文化：了解多元音樂文化是對學生音樂素養(yǎng)更高層面的要求。開展器樂教學，不僅讓學生擁有了一技之長，而且，在整個教學過程中，學生可以接觸到中外古今各種不同風格流派的音樂作品，可以了解和學習不同民族的音樂文化、音樂史，感受的不同音樂審美評價，開闊了學生的音樂文化視野。

齊易和張文川《音樂藝術(shù)教育》一文中指出：“器樂藝術(shù)是人類在音樂方面的創(chuàng)造性的充分體現(xiàn)，眾多的樂器種類、多樣的演奏手法、豐富的音響色彩，將人類的音樂思維發(fā)展到遠比聲樂藝術(shù)復雜多的境地?！逼鳂方虒W可以使學習者擺脫聲樂藝術(shù)對人的某些局限，人的演唱所達不到的音域，樂器演奏能達到；人所不能唱出的音響效果，樂器能做到。有了器樂藝術(shù)，音樂世界才變得這樣繁花似錦、豐富多彩。器樂教學對學生能力建設(shè)方面來說，起到非常積極的作用。