余婉娜

摘要：職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)研究存在若干問題，當(dāng)前的研究尚缺乏對整個職教教師教育體系的研究。為此，應(yīng)從推進(jìn)職教教師教育一體化改革、探索中國特色職教教師教育模式及完善職教教師教育的相關(guān)制度等三個方面入手來構(gòu)建職教教師教育體系。從專業(yè)化的角度結(jié)合中國職教教師教育的歷史與現(xiàn)實(shí)來探討職教教師教育體系的構(gòu)建是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)問題研究的總體趨勢，也是積極推進(jìn)中國特色職教教師教育體系研究進(jìn)程的必由之路。

關(guān)鍵詞：職教師資；培養(yǎng)培訓(xùn)；職教教師教育體系

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-062-02

一、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)研究的現(xiàn)狀

縱觀近幾年來我們對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究，成果頗碩：從研究的切入點(diǎn)看，有從培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)人手來探討職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，有從企業(yè)參與的角度來闡述職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，也有從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來反思我國職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)；從研究的內(nèi)容看，主要涉及職教師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)的模式、課程體系、教師資格制度等；從研究框架上看，絕大部分遵循“現(xiàn)狀一問題一對策”或“國外經(jīng)驗(yàn)一啟示（借鑒）”的思路。無論采用何種形式的研究，研究者都不約而同地將研究目標(biāo)指向職教教師的專業(yè)發(fā)展，即從專業(yè)化的角度對職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)問題展開論述。這是歷史發(fā)展的必然，也是令人欣喜的進(jìn)步，但從總體上看，當(dāng)前對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)問題的研究還存在諸多不足。

1.目前的研究更多地關(guān)注培養(yǎng)培訓(xùn)的問題本身，而極少考慮問題背后的根本原理。很多研究者在探討職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)問題時仍停留在“就事論事”的初級階段，沒有深入研究現(xiàn)象背后的理論基礎(chǔ)。比如對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)制度解讀、政策原理剖析等的研究還是鳳毛麟角。以問題為中心是當(dāng)前職業(yè)教育研究的一種重要方法，但如果只關(guān)注問題所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象而不去思考引發(fā)問題的深層原因及其理論機(jī)理，這樣研究出來的所謂“對策”充其量也只是一種擺設(shè)，治標(biāo)而不治本。

2.目前的研究更多地傾向于對其他國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，缺少探索具有本土特色的研究，“外來模式”居多，切合本國、本地區(qū)的成功模式極少。必須承認(rèn)，我國的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)起步較晚，加上相關(guān)政策、制度不完善，在探索中國特色職教教師教育體系的過程中借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)在所難免。但有些研究者過于依賴其他國家的先進(jìn)模式，夸大了啟示的作用，沒有經(jīng)過實(shí)證考察就進(jìn)行“移植”只會使研究者在貌似豐碩的成果中逐漸迷失自我。

3.當(dāng)前的研究更多是一種理論式的推斷或思辨式的詮釋，缺乏基于實(shí)際調(diào)查基礎(chǔ)的真正意義上的研究。比如，有些研究者只是對國際職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行比較后就輕而易舉地羅列出我國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的種種“問題”，或者是對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)象簡單分析后就“蜻蜒點(diǎn)水式”地提出所謂的“解決措施”。像這種沒有經(jīng)過一線調(diào)研和深入分析的研究根本沒有說服力，所得出的結(jié)論顯得特別空洞、解決方法也缺乏可操作性。缺乏一線調(diào)研的經(jīng)歷和真正的研究數(shù)據(jù)，因此，研究結(jié)論的獲得顯得有些無力。

二、教師教育與職教教師教育體系

早在20世紀(jì)80年代我們就已經(jīng)開始關(guān)注職教師資問題，但職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)問題真正受到重視卻不過十來年的時間。經(jīng)過這十多年的努力，我們對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)問題有了較全面的認(rèn)識，也取得了不少成果。但與職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比，我們對職教教師教育問題的研究還相當(dāng)薄弱，職教師資隊(duì)伍建設(shè)仍任重而道遠(yuǎn)，職教師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足、質(zhì)量不高仍是一個不爭的事實(shí)。究其原因，是尚缺乏一個相對完善的職教教師教育體系。雖然很多研究者從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行探索時都涉及師資來源一職前培養(yǎng)一職后培訓(xùn)等三個基本環(huán)節(jié)，但對職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、內(nèi)容等方面的銜接問題鮮有提及，對職教教師教育質(zhì)量監(jiān)控和長效保障機(jī)制等問題的研究也很少。除此之外，對職教教師教育的政策體系、評價體系、管理體系等相關(guān)問題的研究更是微乎其微。

教師教育是包括教師的培養(yǎng)、任用和進(jìn)修等三個階段的教育，也就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。“教師教育”是對“師范教育”的繼承和發(fā)展，在現(xiàn)有文獻(xiàn)及相關(guān)研究資料中主要指基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)并未囊括在內(nèi)。職業(yè)教育作為國民教育體系中一個重要組成部分，其師資隊(duì)伍建設(shè)是職教工作的重中之重，職教教師教育問題是高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的難題。

職教教師教育同樣包括職教教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，但與一般教師教育相比，職教教師教育有自己的特點(diǎn)，在職教教師的專業(yè)成長過程中，教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是互為整合的三個要素，所以職教教師教育必須同時兼顧教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性，因而其教師教育也更復(fù)雜，涉及的維度更多元。

三、構(gòu)建科學(xué)的職教教師教育體系。提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)效果

1.要以終身教育思想為指導(dǎo)，以專業(yè)化發(fā)展作為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，積極推進(jìn)職教教師教育一體化改革。職教教師教育是一個系統(tǒng)工程，無論是職教教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)都是職教教師專業(yè)化發(fā)展過程中一個不可缺少的片段，因而要把終身教育的指導(dǎo)思想貫穿于職教教師教育的全過程，確保培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容的針對性與連貫性、階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。這就需要從政策上、制度上以及具體操作上加強(qiáng)職教教師教育體系內(nèi)外各要素之間以及各子系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)，使職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)一體化、課程實(shí)施一體化、培養(yǎng)過程一體化。比如針對當(dāng)前培養(yǎng)培訓(xùn)兩張皮、學(xué)歷教育與職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)相分離的現(xiàn)狀，我們在進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)課程的研發(fā)時不僅要關(guān)注學(xué)科的完整性，還要關(guān)注職業(yè)活動的連續(xù)性，更要關(guān)注培養(yǎng)培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使職教教師教育各個環(huán)節(jié)的銜接更緊密、順暢；同時職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該根據(jù)自身現(xiàn)有的優(yōu)勢資源與具體培養(yǎng)對象的需求來確定培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式等，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)之間、機(jī)構(gòu)與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系以便及時調(diào)整培養(yǎng)培訓(xùn)方案，更好地為職教教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.要加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)理論研究，積極探索中國特色職教教師教育模式。在職教教師教育領(lǐng)域，我們并不缺少問題，缺少的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題所需耍的行之有效的方法，而這些方法的獲得必須建立在扎實(shí)理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐研究。職教教師教育體系的構(gòu)建需要發(fā)揮職業(yè)教育研究者、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地專家及職業(yè)學(xué)校一線教師的集體智慧，從中國國情和地方實(shí)際出發(fā)，以職教教師教育的歷史為依據(jù)，把職教教師教育的相關(guān)理論與職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際問題結(jié)合起來。職前培養(yǎng)院校和職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、課程體系等方面進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究，積極引進(jìn)國外先進(jìn)職教教師教育理念，同時還應(yīng)該加強(qiáng)對職教教師科研能力的培養(yǎng)，鼓勵一線教師對工作進(jìn)行反思總結(jié)。比如，針對職教培養(yǎng)普教化、培訓(xùn)功利化的問題，各培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)新教育模式，著重培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐能力，把定向培養(yǎng)和非定向培養(yǎng)結(jié)合起來；在培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分工與合作上要拓寬培養(yǎng)培訓(xùn)渠道、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，在職教師資培養(yǎng)院校與培訓(xùn)基地建設(shè)一體化的基礎(chǔ)上鼓勵有條件的職業(yè)學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。積極打造靈活、開放的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

3.要結(jié)合地區(qū)實(shí)際制定切實(shí)有效的政策法規(guī)，逐步完善職教教師教育的相關(guān)制度。中國的國情復(fù)雜、發(fā)展不平衡，決定了中國的職教教師教育不可能只有一個模式，職業(yè)教育教師教育體系應(yīng)該是一個以獨(dú)立設(shè)置職技高師為核心，其他高校共同參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相銜接的半封閉、半開放的教師教育體系。然而開放、多元的教師教育格局可能會引起教師專業(yè)水平的降低，這就需要相應(yīng)的制度保障。職教教師的來源主要依靠培養(yǎng)和引進(jìn)，但由于職業(yè)學(xué)校用人體制、評聘制度等現(xiàn)實(shí)因素的制約，目前我們?nèi)院茈y把各行各業(yè)的優(yōu)秀人才吸納到職教師資隊(duì)伍中來，同時由于缺乏相關(guān)的制度保障，培養(yǎng)培訓(xùn)對象的個體需求沒有被重視，企業(yè)參與培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性仍待提高。這就要求在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)對象的遴選上，既要拓寬教師來源渠道又要嚴(yán)格職教教師的準(zhǔn)入，根據(jù)國家要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及地方實(shí)際制定相關(guān)的職教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職教教師資格認(rèn)定規(guī)定及職教教師聘任制度，比如，職教教師資格定期更新的相關(guān)規(guī)定、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制以及靈活可行的專兼職教師晉升制度等；在職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的保障上，既要創(chuàng)新職教教師教育模式又要加強(qiáng)對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)測與評估，比如，通過規(guī)定《教師實(shí)踐工作要求》支持職教教師定期要企業(yè)進(jìn)行鍛煉，還可以通過制定《校企合作制度》鼓勵企業(yè)積極參與培養(yǎng)培訓(xùn)。