何斌

摘 要：對于知識的學(xué)習(xí)，早已突破了傳統(tǒng)的灌輸式講授，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去探究。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)得了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了尋求真理的快樂、與同學(xué)合作的快樂。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；新課程改革；課堂教學(xué)；比較思考

我從教已有二十余年，回顧二十余年科學(xué)課程的執(zhí)教生涯，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)變，自己的教學(xué)風(fēng)格也逐漸形成，教學(xué)效率有了很大提高。其實這一切得益于新課改后多位名師對我的指導(dǎo)和我對教學(xué)藝術(shù)的不斷探究。

我剛參加工作時在農(nóng)村的中學(xué)任教，條件比較落后，教學(xué)上完全依賴我自己，我只能去回憶我讀書時我欣賞的老師是怎么教我的。我任教的學(xué)科是初中化學(xué)，我讀初中時，化學(xué)是一位語文老師兼任的（很厲害吧），他的課堂語言簡練、思路清晰，傳授知識條理清楚，我們學(xué)起來也覺得很輕松，按現(xiàn)在的行話來說就是課堂的有效性還是比較高的?？赡菚r對于課堂有效性的標準可沒有現(xiàn)在這么高，只要學(xué)生掌握了知識就算有效。課堂上老師講的如此明白，學(xué)的也輕松，化學(xué)實驗不用做，老師教給我們現(xiàn)象是什么，然后背下來就好了，以至于我們覺得都沒有什么問題可提了，考試時我的成績也很好，自然，我執(zhí)教的化學(xué)課堂也開始模仿我的這位恩師。源于此，我的學(xué)生考試成績也還是比較優(yōu)秀的?？烧n本的知識終究是有限的，脫離了課本，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生什么都不會，也不知如何解決發(fā)現(xiàn)的問題，此時我才發(fā)現(xiàn)我的這種課堂的有效性其實是有限的。自2002年課改風(fēng)暴以來，我的課堂教學(xué)模式受到很大沖擊，在經(jīng)過各種培訓(xùn)之后，我開始反思自己的教學(xué)。我對課堂的有效性作了重新的認識，并開始在自己的課堂上嘗試、摸索。

首先是備課上的差異。教改前的備課，我常常拿起課本和教參通篇閱讀之后，開始思考的是我的這堂課要傳授給學(xué)生一些什么樣的基礎(chǔ)知識和基本技能，也就是教學(xué)目標，通常也會考慮一些什么情感之類的東西，基本忽略了把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法作為課堂的教學(xué)目標。整個教學(xué)過程的設(shè)計是老師怎樣教學(xué)生，讓學(xué)生在老師的講解下怎樣理解和掌握基礎(chǔ)知識，怎樣在老師的訓(xùn)練下形成基本技能，能夠運用雙基解決一些問題，完全不會把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標，基本忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣傳統(tǒng)的備課和教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)根本無法調(diào)動，學(xué)生就像學(xué)習(xí)的機器一樣等待著教師的灌輸，接受的不好就繼續(xù)等待教師苦口婆心的說教。這樣的備課是以教師的經(jīng)驗作為備課依據(jù)，教師往往對學(xué)生的分析不夠，它將重心放在分析教材上，缺乏自己的教學(xué)創(chuàng)新，缺少自我主動地設(shè)計意識，缺乏對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與個性需要的關(guān)注，課堂教學(xué)相應(yīng)的也就缺乏針對性、互動性和開放性。忽視過程性目標和體驗性目標，不利于學(xué)生之間的自我發(fā)展能力的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成造成很大的影響。新課程視野下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，突出學(xué)為主，它關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識，如何讓學(xué)生積極參與到課堂中來，如何體驗學(xué)習(xí)新知識帶給他們的快樂和成就感，教師在課堂中的主要作用是如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一扇門，即使在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑時也不要輕易給他們答案，而是要引導(dǎo)他們通過探究、合作學(xué)習(xí)來解決問題。這樣教與學(xué)就能相互促進。

其次是教學(xué)過程的差異。傳統(tǒng)教學(xué)始終是教師的舞臺，雖然它已經(jīng)突破了“灌輸”的套路，已經(jīng)進入了啟發(fā)式教學(xué)，但還是帶有明顯的“講授—接受”的痕跡。教師的中心地位特別突出，在講臺上講得眉飛色舞，學(xué)生聽得津津有味，學(xué)生卻沒有自己的思考。以初中化學(xué)《分子、原子》課題為例，傳統(tǒng)的教法是教師會不遺余力地講解分子、原子的概念，唯恐學(xué)生不能懂得，新課改后我的做法是讓學(xué)生觀察蔗糖的溶解過程，說出觀察到的現(xiàn)象，提出他們發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生可能會說蔗糖不見了，蔗糖跑到水里去了。我會讓學(xué)生嘗糖水的味道，說明蔗糖還在，從而引出蔗糖是由很小很小的微粒構(gòu)成的，把蔗糖放到水里后，這些小微粒就分散到水中去了，而后我會將炒煳的蔗糖讓學(xué)生嘗嘗，學(xué)生會說好苦，可見蔗糖變質(zhì)了，說明構(gòu)成蔗糖的微粒也變了，不再是蔗糖微粒。之前的蔗糖微粒就是蔗糖分子，然后和學(xué)生一起小結(jié)出分子的概念——分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。新課改后我對概念的教學(xué)不再是告訴學(xué)生概念后再去找一些佐證幫助學(xué)生理解，而是讓學(xué)生在實驗中觀察、體驗、思考、理解。對于分子、原子的性質(zhì)的教學(xué)，傳統(tǒng)的做法也是把分子、原子的性質(zhì)告訴學(xué)生，再講幾個實例加以解釋，然后讓學(xué)生模仿教師解釋一些生活中的現(xiàn)象，看起來，這樣不僅傳授了知識，學(xué)生也能運用知識，卻忽略了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程。新課改后我的做法是，讓學(xué)生提出問題，進行大膽猜測分子、原子的性質(zhì)，把學(xué)生的猜測逐一寫在黑板上。之后我讓同學(xué)們討論證據(jù)，我和學(xué)生一起實驗，以證明學(xué)生的命題的真?zhèn)巍τ谥R的學(xué)習(xí)，早已突破了傳統(tǒng)的灌輸式講授，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去探究。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)得了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了尋求真理的快樂，與同學(xué)合作的快樂。

第三是傳統(tǒng)教學(xué)和新課改對學(xué)生評價上的差異。像新課程下的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，不論是方式方法還是評價的內(nèi)容等方面，都發(fā)生了諸多變化。評價的功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展。評價的內(nèi)容也更加豐富，我在課堂上不會再僅拿學(xué)生對知識的掌握程度進行評價，我會從知識、技能、學(xué)習(xí)情感、學(xué)生的參與度等多個角度進行評價，也會讓家長參與評價，評價的主體發(fā)生了變化，從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元，有生生互評，也有學(xué)生自評。在新課改的各類課堂上，教師、學(xué)生、家長、社會人士都可以成為評價主體。這樣的評價方式，學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，與以前的單一的分數(shù)選拔相比，學(xué)生更能找到自信。這樣，新課程的評價就是一個能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

我二十余年的從教經(jīng)歷里，幾乎是十年一個里程，前后十年看變化，后十年的教學(xué)更加關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，也是一種對學(xué)生高度負責的教學(xué)方式。在眾多教育專家的共同努力下，給予我們普通教師豐富、完善的教育理論的指導(dǎo)，我相信，我們都能實現(xiàn)這一教學(xué)方式的華麗轉(zhuǎn)變。

（作者單位 廣東省深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校）