摘 要：語文是中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生必修的文化基礎課。傳統(tǒng)教學方法的簡單枯燥，教學手段的滯后單一等諸多問題導致中職生喪失語文學習興趣，學生處于一種厭學狀態(tài)。筆者以為，PBL（問題教學法）能有效激發(fā)中職衛(wèi)校生自主學習的主動性和積極性。

關鍵詞：中職語文教學；PBL（問題教學法）

基金項目：江西省中等職業(yè)學校2012年度省級教育教學研究課題《農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

隨著中職教育課程改革的不斷深入，面對全新的教育理念，要從根本上改變中職生被動的學習方式，充分發(fā)揮其主體作用。那么，語文作為一門工具性很強的學科，也應該緊跟時代步伐，運用新的教學模式和方法，即運用PBL教學方法改進語文教學，以實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。[1]PBL即問題教學法，是以問題為載體貫穿教學過程，讓學生在設問和釋問的過程中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，且在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種全新的教學方法。因此，筆者認為要想提高語文教學的課堂效率，就必須突破傳統(tǒng)化教學模式，在中職運用好問題教學法。

1 創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

教師必須科學地設計問題。課堂教學中，學生知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，通過學生自己的學習活動完成的，所以教師要充分發(fā)揮學生的學生主動性。例如在教學宋詞《念奴嬌赤壁懷古》時，首先讓學生想象畫面，自己描述意境 ，采用了我在古詩詞教學中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來并口述出來，教師再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用教師語言再現(xiàn)當時場面，創(chuàng)設情境達到情感體驗。 接下來就是設計情景，探究問題，激活學生思維 ：詞的上闕說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為何特別提出“人道是”三個字？ 作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么唯獨羨慕周瑜？ “多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極？等等， 教學中教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學習習慣的養(yǎng)成。這樣的問題設置

不僅有利于使學生通過自主探究充分了解詞的內(nèi)容與情感，更重要的是培養(yǎng)學生獨立探究的良好學習習慣。

2 適時轉到以發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題

在語文教學中，運用問題教學法，開始由教師提出問題，引導學生的學習思路，可是要使中職生的語文能力真正得到提升，還是需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結果，學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程，即便提出不合適的問題甚至荒唐或錯誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，是學生獨立思考的結果。這種源于其自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后經(jīng)過學生自己去分析，探究，解決而收到的效果，是傳統(tǒng)課堂中依靠教師的反復強調，三令五申，學生不假思索所無法比擬的。因此，要教會學生質疑方法：

2.1 讓學生圍繞學習任務進行質疑。

質疑在閱讀中可以起到導向的作用，透過問題把注意力引導到為完成學習任務所需深入加工的信息之上，能使信息加工更有效。[2]而教學一篇課文，學生要掌握的內(nèi)容無怪乎內(nèi)容和形式兩個方面，所以要在教學中提倡學生對所學課文養(yǎng)成“四問”的習慣：①文章寫了什么？②是怎樣寫的？③為什么要這樣寫？④這樣寫有什么在作用？預習時教師可以讓學生設問質疑，養(yǎng)成圈點批注的好習慣，邊讀邊提問題并記錄下來；在課堂中教師可以讓學生討論質疑，指導學生在意見分歧點、在理解文章的關鍵點、在學生的興趣點和課文的高潮點質疑，討論交流。

2.2 根據(jù)經(jīng)驗質疑

學生的提問倘若能激活學生的原有知識，喚醒其頭腦中儲存的相關概念和經(jīng)歷，主動探究，就會加深對文章的信息加工，進而提高對文章的理解和記憶。如教學《荷塘月色》時，有同學就根據(jù)經(jīng)驗提出作者描寫荷香時寫道：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上傳來的渺茫的歌聲似的”這句話明顯有誤，荷香只能聞怎么能比作歌聲聽見呢？一石激起千層浪，有的同學認為這是一種夸張的手法，有的同學仍然覺得有悖常理，學生討論后教師最后總結這里用的是通感的修辭手法，清香本應從人的嗅覺的角度來寫，但此處作者用渺茫的歌聲來加以形容，嗅覺轉化為了聽覺，準確傳達出香味的清淡、飄渺、若有若無。

提高學生的接受水準，在閱讀結束時可以讓學生：（1）懷疑性質疑，對文章大膽提出懷疑和補充。如：前人的理解分析正確嗎？這樣分析深刻嗎？（2）實踐性質疑。即鼓勵學生結合寫作對閱讀材料再作思考。如如何把別人的精華吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中該作什么調整？（3）比較性質疑，比較揣摩，讀出新意。如對人物形象、主題思想、語言特色等等進行比較分析。

總之，問題教學法是一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，同時也是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，更是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。假設我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生終身受益的角度看問題，那么，在中職語文教學中不遺余力地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，意義不可小覷。這也是問題教學法的真正價值所在。

參考文獻

[1] 金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究 ，1998（2）.

[2] 潘世墨 .在課堂講授中引入問題教學的探討[J].上海高教研究， 1998（2）.

作者簡介

李慧君，女，江西贛州人，贛州市衛(wèi)生學校語文教研室教師，講師，主要從事語文理論教育教學與研究。