郭俊霞

摘 要：對(duì)教師來(lái)講，就應(yīng)該通過(guò)自己所產(chǎn)生的外因作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑分析法；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。

對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本要求是：首先利用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；其次能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力；第三能夠讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

《電路基本分析》是電子技術(shù)應(yīng)用、電子信息工程技術(shù)、自動(dòng)化等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程特點(diǎn)是內(nèi)容比較抽象、包含面廣、公式多、概念多、符號(hào)多、計(jì)算多。這樣的課對(duì)學(xué)生而言需要掌握的內(nèi)容多，很難在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過(guò)不去的坎，那么對(duì)教師來(lái)講，為了提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)在課堂教學(xué)改革上尋求新突破。應(yīng)該通過(guò)自己所產(chǎn)生的外因作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用啟發(fā)式教學(xué)法，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)《電路基本分析》的教學(xué)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用產(chǎn)生些許體會(huì)，下面我們通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述：

一、啟發(fā)式教學(xué)與講授法教學(xué)要恰當(dāng)結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，傳統(tǒng)講授法則重在知識(shí)的傳承。所以，對(duì)于知識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容，比如基本概念、電路分析的基本方法等，應(yīng)采用傳統(tǒng)的講授方法，使學(xué)生盡快掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于研究型的教學(xué)內(nèi)容，比如電路的應(yīng)用及性能完善等問(wèn)題，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采用設(shè)疑分析法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求的傾向。興趣會(huì)對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生刻苦鉆研的強(qiáng)大動(dòng)力。若學(xué)生對(duì)事物沒(méi)有好奇心和求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)也很難有價(jià)值的創(chuàng)新行為。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，著重于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問(wèn)、思考疑問(wèn)、解釋疑問(wèn)。使他們對(duì)電工學(xué)產(chǎn)生興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在電路基本分析的教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“基爾霍夫定律”是在學(xué)習(xí)完電路串、并聯(lián)知識(shí)后要講解的內(nèi)容，它是解決復(fù)雜電路的方法之一。如果按照正常情況引入復(fù)雜電路的計(jì)算知識(shí)，很難立即引起學(xué)生的重視和興趣。所以我在講解此定律時(shí)，先在黑板上畫(huà)出這節(jié)課要應(yīng)用基爾霍夫定律求解的復(fù)雜電路，找?guī)孜粚W(xué)生到黑板上來(lái)分析計(jì)算該電路中的電流。因?yàn)閷W(xué)生只是掌握了簡(jiǎn)單的串并聯(lián)知識(shí)，所以他們不管用串聯(lián)還是并聯(lián)知識(shí)都無(wú)法解出，這樣就對(duì)學(xué)生造成一種懸念“怎么回事呢？怎么樣才能解出該題呢？”這時(shí)教師再提出基爾霍夫定律，說(shuō)明此定律就是用來(lái)解決這一類無(wú)法用串并聯(lián)知識(shí)求解的電路的一種方法。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切想了解的感覺(jué)，就為他們對(duì)基爾霍夫定律的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。其次，利用所造成的懸念，抓住時(shí)機(jī)，切入主題，告訴他們這個(gè)電路既非串聯(lián)電路又非并聯(lián)電路，它屬于復(fù)雜電路，基爾霍夫定律就是我們解決這類電路的一種方法，此時(shí)再在黑板上寫(xiě)出基爾霍夫定律的標(biāo)題、引入講課內(nèi)容、逐步講解此定律。

用這種設(shè)置懸念的方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究。使他們的學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、創(chuàng)造性和積極性；使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生；把探索活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

三、采用科學(xué)授課模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是要學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。要采用各種科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生能夠參與探索教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

問(wèn)題情境指有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，首先要求教師對(duì)教材非常熟悉，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常了解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可用作業(yè)的方式提出，用教師設(shè)問(wèn)的方式提出；可在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行；可從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引入，也可從新舊教材之間的聯(lián)系引入。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意：根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分級(jí)提出教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在對(duì)優(yōu)、中、差三類不同教學(xué)對(duì)象提出不同層次的問(wèn)題及能力要求。因此，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)注意要優(yōu)中差搭配，所提問(wèn)題也要難易兼顧，要使每位學(xué)生都能夠通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方法解決主要問(wèn)題、有所收獲，只有體驗(yàn)到收獲知識(shí)的喜悅，才可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、希望解決更多的問(wèn)題。 例如在講到電容器串聯(lián)時(shí)，可以這樣講解：已知兩電容器C1：2μF，160V ，C2：10μF，250V串聯(lián)在300V的直流電壓下，試討論電容器能否安全工作。教師可以提出三個(gè)問(wèn)題：1、優(yōu)、中等學(xué)生要求能求出各電容器實(shí)際分得的電壓并判斷其安全性。2、差生只要求能根據(jù)已知C1、C2分得的實(shí)際電壓判斷其安全性。3、共同思考：如果C1被擊穿，C2能否安全工作？如果C2安全工作，那還有一部分電壓加到哪了？教師不急著回答，先組織學(xué)生討論，使學(xué)生大膽想象，這樣，對(duì)學(xué)生立即產(chǎn)生了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍，他們的思維一下子就會(huì)活躍起來(lái)，從而產(chǎn)生積極的思考。

四、要把舞臺(tái)交給學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥把握方向

教師是引導(dǎo)者，作用是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，任務(wù)是通過(guò)自己的探索研究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，把以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，把以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。那么就必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。要適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的重難點(diǎn)處、思維的轉(zhuǎn)折處經(jīng)過(guò)自身努力還無(wú)法解決時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，幫學(xué)生撥開(kāi)迷霧，看到光明和希望。點(diǎn)撥時(shí)機(jī)很重要，要在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒之前點(diǎn)撥。例如，在講交流電時(shí)，可以畫(huà)出直流電和交流電的波形圖，先讓學(xué)生自己動(dòng)腦討論找出兩者的區(qū)別，教師再看準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥。而對(duì)于交流電的產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)感到很抽象，教師可以先采用多媒體課件模擬該過(guò)程，變“抽象”為“形象”，點(diǎn)撥后學(xué)生就能夠很快理解并通過(guò)思考總結(jié)出交流電變化規(guī)律。又比如，學(xué)習(xí)“串聯(lián)諧振電路”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形、電壓三角形不但會(huì)知道利用電容容抗等于電感感抗來(lái)判斷電路是否諧振，還會(huì)知道可以用電容電感上的電壓和總電壓之間的關(guān)系來(lái)確定電路的狀態(tài)。這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)老師的啟發(fā)就可能有新的發(fā)現(xiàn)。

總之，每一堂課的內(nèi)容不同，學(xué)生的接受能力也有差別，所以在教學(xué)方法的運(yùn)用上也應(yīng)有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，盡量多教給學(xué)生怎么分析、理解、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、生搬硬套；盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師只要把握住教學(xué)大綱適時(shí)地變換不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)就會(huì)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]電路基本分析，高等教育出版社。

[2]教育學(xué)考試大綱，北京師范大學(xué)出版社。