王穎矯楊

高校社會(huì)工作教育中的性別敏感度

王穎矯楊

基于C大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)性別角色、社會(huì)事件和社會(huì)工作事件看法的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受過專業(yè)教育的大學(xué)生群體可以從開放和平權(quán)的角度來理解性別問題，對(duì)相關(guān)的性別議題有較高的敏感度，但是其對(duì)私領(lǐng)域性別議題的敏感度低于對(duì)公領(lǐng)域性別議題的敏感度。為此，高校應(yīng)當(dāng)從課程體系設(shè)置、社會(huì)工作實(shí)務(wù)及督導(dǎo)等方面更好地將性別議題融入社會(huì)工作專業(yè)教育中，提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的性別敏感度，使其掌握具有社會(huì)性別敏感的社會(huì)工作理念與研究方法，以推動(dòng)反歧視性的社會(huì)工作。

社會(huì)工作教育；性別敏感度；社會(huì)工作實(shí)務(wù)

一、引言

自20世紀(jì)80年代中國社會(huì)工作教育恢復(fù)重建以來，隨著中央構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和推進(jìn)改善社會(huì)民生目標(biāo)的設(shè)定，社會(huì)工作教育快速發(fā)展。[1]2010年6月6日《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將社會(huì)工作人才列入國家六大人才隊(duì)伍中，并提出了社會(huì)工作人才隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)：適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，以人才培養(yǎng)和崗位開發(fā)為基礎(chǔ)，以中高級(jí)社會(huì)工作人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一支職業(yè)化、專業(yè)化的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。到2015年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到200萬人。到2020年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到300萬人。民政部部長李立國提出，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，需要加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)教育，完善職業(yè)水平評(píng)價(jià)制度和實(shí)施重點(diǎn)人才工程。目前，全國有280多所高校設(shè)立了社會(huì)工作本科專業(yè)，60所高校設(shè)立了社會(huì)工作碩士教育，10多所高校開始了社會(huì)工作方向的博士教育。[2]截至2012年5月，我國共有54176名持證社會(huì)工作專業(yè)人才，其中包括13421名社會(huì)工作師和40755名助理社會(huì)工作師。[3]

表1 我國社會(huì)工作師人員情況

高校作為社會(huì)工作專業(yè)教育的主要培訓(xùn)和教育場(chǎng)所，其專業(yè)培養(yǎng)模式和體系將深刻影響社會(huì)工作專業(yè)人才的知識(shí)和價(jià)值觀的形成。而性別意識(shí)和觀念，作為社會(huì)工作價(jià)值倫理中非常重要的構(gòu)成，是教育培養(yǎng)模式和課程體系及專業(yè)教學(xué)和實(shí)務(wù)中不可忽視的面向?，F(xiàn)實(shí)生活中，盡管我國女性的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)參與狀況有所改善，參與決策和管理的程度有所提高，政治參與意識(shí)和主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，但是，受經(jīng)濟(jì)體制變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、利益格局調(diào)整、思想觀念變化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的影響，我國女性勞動(dòng)收入仍然偏低，中西部農(nóng)村婦女的教育和健康狀況有待改善，社會(huì)中的性別歧視現(xiàn)象仍然存在。[4]此外，男性作為社會(huì)性別的一極，在現(xiàn)代社會(huì)中，同樣受到政治經(jīng)濟(jì)體制及父權(quán)制的影響，成為社會(huì)工作服務(wù)的又一性別主體。傳統(tǒng)社會(huì)工作理論對(duì)人的行為和社會(huì)過程的解釋忽視了性別差異的存在，導(dǎo)致在其價(jià)值觀指導(dǎo)下的社會(huì)工作實(shí)踐可能會(huì)維持并加劇女性和男性中一定群體的不利處境。因此，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)社會(huì)工作者的社會(huì)性別意識(shí)，提高其性別敏感度，就顯得尤為重要。

此外，社會(huì)工作教育中一個(gè)極其重要的問題，是學(xué)生的個(gè)人性別意識(shí)及價(jià)值觀同實(shí)務(wù)工作中的日常實(shí)踐的割裂。隨著社會(huì)中男女平權(quán)話語的增加，如何通過專業(yè)教育正確地引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)性別事務(wù)的關(guān)注，將社會(huì)性別意識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐意識(shí)，掌握社會(huì)性別的分析工具和具有社會(huì)性別敏感的社會(huì)工作理念與研究方法，使其對(duì)性別問題有專業(yè)、多元和深入的認(rèn)知，能夠透徹地理解因性別因素產(chǎn)生的社會(huì)問題的性質(zhì)和原因，從而更好地處理未來工作中遇到的具體問題，就成為社會(huì)工作專業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)容。

學(xué)者關(guān)于社會(huì)工作教育中性別敏感議題的研究最早見諸Knight的研究。[5]Knight的調(diào)查提出，在獲得認(rèn)可的本科和研究生的社會(huì)工作課程中，一些女性議題，特別是家庭暴力和性別歧視問題，在社會(huì)工作課程中有所覆蓋。但是，其他的議題，如女同性戀、生育權(quán)利、社會(huì)工作中的性別歧視等，則沒有被納入社會(huì)工作課程中?；旧蠜]有學(xué)校要求學(xué)生選修那些關(guān)注女性議題的課程，僅有少數(shù)學(xué)校提供相關(guān)課程。同時(shí)，學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作的社會(huì)服務(wù)提供中存在著性別偏見，社會(huì)工作實(shí)務(wù)人員持有一定程度的性別刻板印象，這將影響社會(huì)工作實(shí)務(wù)人員對(duì)案主的評(píng)估及干預(yù)。[5]此外，長期以來，性別研究中的主要對(duì)象為女性，強(qiáng)調(diào)將性別的內(nèi)容納入社會(huì)工作教育中的呼吁也主要是指女性及女性議題。但是，我們應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，性別的多元化使社會(huì)工作教育及社會(huì)工作實(shí)務(wù)面臨更多的議題和多元的服務(wù)對(duì)象。教育是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、個(gè)人價(jià)值觀、專業(yè)倫理等形成和習(xí)得的主要途徑。性別影響著教育者和實(shí)務(wù)工作者在面對(duì)社會(huì)工作、案主、學(xué)生，甚至他們自己時(shí)的行為原則。如果我們不將性別機(jī)制揭示于學(xué)生，則隱藏于其中的性別化假設(shè)將不被挑戰(zhàn)。McPhail指出，隨著性別多元化，對(duì)于性別平等議題的納入需要包括以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)性別作為日常生活組織原則的重要性，呈現(xiàn)更復(fù)雜的對(duì)于女性主義的討論，理解多元的性別模式，引入男性和男性氣概的主題，引入跨性別的主題，發(fā)展基于批判性的思維能力和增加敏感度的性別意識(shí)。[6]

二、研究方法

本研究在參考相關(guān)研究[5][7][8]的基礎(chǔ)上，擬定了適宜測(cè)量中國社會(huì)工作教育的性別敏感度的調(diào)查問卷。本次調(diào)查從對(duì)性別角色的看法、對(duì)社會(huì)事件及社會(huì)工作事件的看法、在社會(huì)工作教育方面的經(jīng)驗(yàn)等維度深入了解社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)性別問題的看法，及其性別觀念對(duì)社工實(shí)踐的影響，從而探討目前社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的性別敏感度議題。

筆者于2012年4月至5月對(duì)C大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出100份問卷，收回有效問卷87份，回收率為87%。有效問卷中，2010級(jí)學(xué)生60份，2009級(jí)學(xué)生27份。C學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生均為女大學(xué)生。研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

三、結(jié)果呈現(xiàn)

總體來看，受過高等教育的女大學(xué)生群體，其性別意識(shí)是開放和先進(jìn)的。但是，在公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域，其性別意識(shí)和態(tài)度卻存在著差別。女大學(xué)生對(duì)私領(lǐng)域性別議題的敏感度，不如對(duì)公領(lǐng)域的性別議題的敏感度高。

1.對(duì)性別角色的看法

如圖1所示，對(duì)“家庭主婦在家中料理家務(wù)，都應(yīng)被視為是一種工作”這一觀點(diǎn)，同意和非常同意的學(xué)生為58.2%，不同意和非常不同意的學(xué)生為33.6%，近6成的學(xué)生肯定了私領(lǐng)域的家務(wù)勞動(dòng)作為一種工作的價(jià)值。此外，64.1%的學(xué)生不同意和非常不同意“女人雖然外出工作，但是家中經(jīng)濟(jì)支持始終是男人”，68.6%的學(xué)生不同意和非常不同意“女人表現(xiàn)太強(qiáng)會(huì)找不到結(jié)婚對(duì)象”。這反映了社會(huì)工作專業(yè)的女大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)性別角色的反思和批判，她們并沒有因?yàn)槔碚撋系某删涂謶謩?dòng)機(jī)而放棄對(duì)于自己職業(yè)和事業(yè)的追求。

圖1 社會(huì)工作專業(yè)的女大學(xué)生對(duì)性別角色的看法（%）

對(duì)“女人比男人更適合照顧子女的起居飲食”這一觀點(diǎn)，42.6%的學(xué)生表示同意或非常同意，24.1%的學(xué)生表示不確定，29.6%的學(xué)生表示不同意，3.7%的學(xué)生表示非常不同意。從中可以看出，有將近3成的學(xué)生反對(duì)傳統(tǒng)的女性家庭角色。而對(duì)于“女為悅己者容，女人瘦身纖體是無可厚非的”，不同意和非常不同意的學(xué)生占54.6%，我們可以看到超過5成的學(xué)生對(duì)于典型的女性形象的批判。但是，仍有29.1%的學(xué)生表示同意或非常同意，從中可以反映出，女性身體的物化和商品化的意識(shí)影響著學(xué)生對(duì)于女性形象的認(rèn)知。不同意和非常不同意“女人結(jié)婚后不該讓自己成為黃臉婆，否則丈夫會(huì)包‘二奶’”的學(xué)生為21.8%，同意和非常同意的占51.8%，部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)了婚姻維系中女性的責(zé)任。

96.4 %的學(xué)生同意和非常同意“女性與男性在政治上應(yīng)該具有同等的能力和參與機(jī)會(huì)”。80.4%的學(xué)生同意和非常同意“男女在工作上的待遇仍然有差距，這是因?yàn)樯鐣?huì)存在性別歧視”。同意和非常同意“男女始終有別，社會(huì)上不可能達(dá)到男女平等”的學(xué)生為45.5%，不同意和非常不同意的學(xué)生為38.1%，有16.4%的學(xué)生表示不確定。

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)于女性性別角色的認(rèn)知，將影響其對(duì)于服務(wù)案主的評(píng)估。我們可以看到，在國家大力推進(jìn)性別平等、提高婦女地位的大背景下，女大學(xué)生關(guān)于政治議題的性別敏感度很高，但是，她們同時(shí)也認(rèn)為社會(huì)認(rèn)知和職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)存在著事實(shí)上的不平等。此外，值得引起重視的是，盡管學(xué)生有較為先進(jìn)的性別意識(shí)，但部分學(xué)生對(duì)存在于家庭領(lǐng)域內(nèi)的性別議題未有足夠的反思和批判。

2.對(duì)社會(huì)事件的看法

如表2所示，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)于社會(huì)事件同樣有著較為開放和敏感的性別意識(shí)，拒絕傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色。具體來看，同意和非常同意“女性因丈夫包‘二奶’而自殺，與女性在家庭中的傳統(tǒng)角色有密切關(guān)系”的學(xué)生占72%；不同意和非常不同意“一般人認(rèn)為女性因其衣著、外表及行為而招致被強(qiáng)奸，所以女性自己有責(zé)任避免發(fā)生強(qiáng)奸這種事情”看法的學(xué)生占64.3%。

對(duì)于性工作、強(qiáng)奸和同性戀等問題，83.9%的學(xué)生不同意和非常不同意“基本家庭的模式應(yīng)該是由男女組成的，所以同性戀者可以談戀愛，但不應(yīng)結(jié)婚”。78.2%的學(xué)生表示同意和非常同意“性工作是一種工作，社會(huì)不應(yīng)該歧視性工作者”。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的性別角色和性別觀念提出了挑戰(zhàn)。但是在面對(duì)同性戀等議題時(shí)，占一定比例的學(xué)生選擇了不確定，從中可以看出，學(xué)生在面對(duì)日常生活中的性別議題時(shí)，所學(xué)知識(shí)并未完全改變其傳統(tǒng)認(rèn)知。

對(duì)于一些社會(huì)性的性別議題，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)出更高的敏感度。91%的學(xué)生同意或非常同意“一些農(nóng)村女性沒有土地繼承權(quán)，是一種重男輕女的習(xí)俗”；98.3%的學(xué)生同意或非常同意“女性因生理結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以如廁時(shí)間比男性長，故此應(yīng)在廁所規(guī)劃上增加女廁的廁格數(shù)目”；83.7%的學(xué)生同意或非常同意“現(xiàn)行的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度沒有包括家庭主婦，正反映政策上的性別盲點(diǎn)”。

表2 社會(huì)工作專業(yè)的女大學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的看法（%）

表3 社會(huì)工作專業(yè)的女大學(xué)生對(duì)社會(huì)工作事件的看法(%)

超過6成的學(xué)生不同意及非常不同意“女性干得好不如嫁得好”。一份全國婚戀觀念調(diào)查報(bào)告指出了關(guān)于同一問題的V形變化的趨勢(shì)：40歲以上的人對(duì)這一命題的認(rèn)可度最高，“非常同意”和“比較同意”的占67.5%；36—40歲的人這一比例為61.6%，出現(xiàn)了下降；31—35歲的人這一比例為57.3%，降到了谷底；25—30歲的人這一比例為59.4%，有所上升；20—25歲的這一比例為59.5%，兩者基本持平，但又有少許上升。[9]406-410隨著改革開放的深化和多元思潮的興起，青年的性別思想更自由、多元和個(gè)性化。但是，在世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國內(nèi)就業(yè)難和社會(huì)貧富差距加大的背景下，女大學(xué)生的性別觀念也受到一定的影響。我們可以看到，受調(diào)查者的性別觀念同樣存在多元化的態(tài)勢(shì)，但是，相比全國數(shù)據(jù)而言，更高比例的學(xué)生表示不贊同這一傳統(tǒng)的性別觀念。

3.對(duì)社會(huì)工作事件的看法

接受過專業(yè)的社會(huì)工作知識(shí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練的學(xué)生，其對(duì)社會(huì)工作事件的看法可以更加直接地反映出學(xué)生的性別敏感度。

關(guān)于家庭暴力議題，如表2所示，同意和非常同意“家庭暴力出現(xiàn)的原因之一與不平衡的兩性權(quán)力有關(guān)，現(xiàn)今仍是男性比女性擁有更多的權(quán)力”觀點(diǎn)的學(xué)生占85.5%，相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于家庭暴力的社工介入，表示同意和非常同意“家庭暴力主要是因?yàn)榉蚱揲g溝通不足，社工應(yīng)該協(xié)助兩人改善相處及溝通的方法”的學(xué)生占77.8%，9.3%的學(xué)生表示不確定，不同意的學(xué)生占13%。這里吊詭的一個(gè)問題在于，學(xué)生的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)出了她們對(duì)于性別問題的結(jié)構(gòu)因素的認(rèn)知和思考，但是，在社工實(shí)務(wù)中，較少有學(xué)生從性別權(quán)力的視角對(duì)家庭暴力等議題進(jìn)行思考和介入。

社會(huì)工作實(shí)務(wù)人員持有一定程度的性別刻板印象，將影響社會(huì)工作實(shí)務(wù)人員對(duì)案主的評(píng)估及干預(yù)。尤其是對(duì)于女性案主而言，這將導(dǎo)致以微妙形式出現(xiàn)的“責(zé)難受害者”，它假定女性案主的問題導(dǎo)致了她自己的不足，最明顯的是認(rèn)為她不符合“正?！钡呐越巧诖?。[5]而“當(dāng)社會(huì)工作者自婦女角度分析婦女處境時(shí)，就可以確切明白婦女問題的根源，避免責(zé)怪受助者”。[10]357-368Leung指出了社會(huì)工作實(shí)務(wù)中處理家庭暴力問題的兩種模式，即家庭模式和女權(quán)主義模式。[7]家庭模式強(qiáng)化了家庭暴力中女性對(duì)其受暴負(fù)有的責(zé)任——因?yàn)樗齻兗づ四行园閭H，家庭暴力更多地被視為由個(gè)體的心理問題、情境因素等所引致；而女權(quán)主義模式強(qiáng)調(diào)家庭暴力源于婚姻中男性對(duì)女性的壓迫和統(tǒng)治，是權(quán)力的失衡建立和延續(xù)了對(duì)于女性的暴力。[6]女權(quán)主義模式試圖將關(guān)于家庭暴力議題的討論從私領(lǐng)域轉(zhuǎn)到公領(lǐng)域，從家庭問題轉(zhuǎn)到人權(quán)問題。[7]

71.5 %的學(xué)生不同意和非常不同意“為未成年少女提供墮胎及避孕知識(shí)，無形中鼓勵(lì)她們有性經(jīng)驗(yàn)”，有19.6%的學(xué)生表示不確定。學(xué)生的生活實(shí)踐使其對(duì)專業(yè)知識(shí)及倫理產(chǎn)生了不確定的意識(shí)，其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也未能完全徹底地改變學(xué)生的性別觀念。近5成的學(xué)生贊同“社會(huì)服務(wù)很少舉辦有關(guān)同性戀者權(quán)益的活動(dòng)，因?yàn)橥詰僬呷詫儆谏鐣?huì)少數(shù)人口”，13%的學(xué)生則表示不確定。

對(duì)于“一些組織性的工作，例如社區(qū)發(fā)展，男性始終比較適合，兒童工作、興趣小組、個(gè)案輔導(dǎo)由女性負(fù)責(zé)比較適合”這一觀點(diǎn)，64.3%的同學(xué)不同意或非常不同意。社會(huì)工作本身的傳統(tǒng)性別化分工模式受到學(xué)生的質(zhì)疑，多數(shù)學(xué)生并不贊同男性實(shí)務(wù)工作者適合從事組織性、領(lǐng)導(dǎo)性的工作，而女性實(shí)務(wù)工作者僅適合從事兒童服務(wù)、個(gè)案等較“女性化”的社會(huì)工作。但我們也應(yīng)看到26.8%的學(xué)生的態(tài)度為不確定。學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，本科和研究生階段，社會(huì)工作學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在性別上的差異。[11][12]女性更希望從事直接的服務(wù)和個(gè)案工作，而男性則有長期的職業(yè)目標(biāo)，希望從事管理、教育和研究等工作。女性對(duì)于薪酬的期待更低。Fever等人的研究指出，女性對(duì)社會(huì)工作領(lǐng)域中實(shí)務(wù)領(lǐng)域和職位的選擇，不僅僅局限于性別角色社會(huì)化，而且出于女性對(duì)自我能力的低估和對(duì)有限機(jī)會(huì)的認(rèn)知。[11]在我們的研究中，6成以上的女性社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生不認(rèn)同性別化的專業(yè)分工，其對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃沒有受到傳統(tǒng)的性別觀念的影響。

表4 課堂內(nèi)和課堂外老師討論過的性別議題(%)

4.在社會(huì)工作教育方面的經(jīng)驗(yàn)

在了解了學(xué)生基本的性別觀念后，我們考量了學(xué)生所接受的專業(yè)教育中涉及的性別議題及她們的受教育經(jīng)驗(yàn)。有9成左右的學(xué)生表示，課堂內(nèi)老師討論過的議題有性侵犯、家庭暴力、女性政治參與、性別歧視、同性戀和女性主義；8成以上的學(xué)生表示，課堂內(nèi)老師討論過社會(huì)服務(wù)的性別盲點(diǎn)和生育、墮胎問題，而關(guān)于貧窮女性化的討論相對(duì)較少。除了課堂內(nèi)的討論，教師也利用課堂外的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講授或相關(guān)議題的討論。

通過專業(yè)的社會(huì)工作課程學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為自己加深了認(rèn)識(shí)的性別議題主要有性別歧視（25.9%）、同性戀（35.2%）和女性主義（16.7%）?？梢婋S著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增加，不僅使她們對(duì)社會(huì)中存在的性別問題產(chǎn)生了更高的敏感度，還有助于其對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的獲得與掌握。

圖2 學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容中含有婦女角度的程度(%)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生中超過7成認(rèn)為其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容中，含有婦女角度的內(nèi)容占一半以上(見圖2)。這表明C校依托于女性主義研究的師資及科研隊(duì)伍，其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等強(qiáng)調(diào)性別化視角及知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)女性視角的接受度及性別議題的敏感度。

四、結(jié)論和討論

研究發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)的社會(huì)工作教育，特別是相關(guān)的性別議題的專業(yè)教育，學(xué)生可以從開放和平權(quán)的角度來理解性別問題，對(duì)相關(guān)的性別議題有較高的敏感度。C校的社會(huì)工作教育依托于女性主義的研究及調(diào)查資源，側(cè)重于對(duì)學(xué)生性別敏感度的培養(yǎng)，使學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)于性別議題的敏感度與認(rèn)受度。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，小部分學(xué)生的某些性別觀念未能逃脫典型化的性別角色的局囿。而學(xué)生對(duì)于某些性別問題的不確定，也體現(xiàn)出其日常生活實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)之間的矛盾、困境和割裂。學(xué)生的反饋表明了社會(huì)工作教育中包含性別敏感度的重要性。[8]性別敏感的社會(huì)工作可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到女性和男性的問題是源于結(jié)構(gòu)性的不平等，并將其與個(gè)人的社會(huì)位置和地位相聯(lián)系。[13]17-63幫助社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)性不平等和權(quán)力不平等是發(fā)展性別敏感實(shí)務(wù)的起點(diǎn)。正如Mullender指出，如果缺乏對(duì)問題本源的了解，專業(yè)人員將不可避免地成為問題的一部分。[14]65-81因此，我們應(yīng)該從課程體系設(shè)置、實(shí)務(wù)及督導(dǎo)等方面更好地將性別議題融入社會(huì)工作專業(yè)教育中，提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的性別敏感度。

首先，在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及課程內(nèi)容的講授中，納入和整合社會(huì)性別議題，對(duì)社會(huì)工作學(xué)生進(jìn)行性別敏感度訓(xùn)練。我們不能僅僅簡(jiǎn)單地將關(guān)于性別的議題加入到某些特定的課程中，而應(yīng)將之整合到系統(tǒng)的專業(yè)教育中。隨著社會(huì)性別的多元化，男性氣概、跨性別等傳統(tǒng)上被隱匿的性別議題都應(yīng)該引入專業(yè)教育中。社會(huì)工作專業(yè)工作者的能力取決于他們的受教育經(jīng)歷，因此相關(guān)課程必須協(xié)助學(xué)生不斷考量和反思自我的倫理和價(jià)值體系，做好充分的思想準(zhǔn)備，并認(rèn)識(shí)到服務(wù)的重要性。更為重要的是，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維。性別作為我們習(xí)以為常的認(rèn)知，需要批判性的思維來改變和重塑。

其次，具體到社工實(shí)務(wù)及督導(dǎo)中，需要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有性別區(qū)分的干預(yù)，對(duì)案主的需要作出敏感的性別化回應(yīng)，從而使社會(huì)服務(wù)對(duì)象獲得發(fā)展，提高男性和女性對(duì)自己潛能及需求的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其獨(dú)立自主、自決及自信的人格，并提高他們?cè)谏钸x擇上的自由。此外，在強(qiáng)調(diào)女性作為社會(huì)工作服務(wù)主體的同時(shí)，也要將男性整合到理論和實(shí)務(wù)中。

更重要的是，我們應(yīng)該注意到學(xué)生在專業(yè)知識(shí)同個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)之間的困境、個(gè)人性別意識(shí)及價(jià)值觀認(rèn)受同實(shí)務(wù)工作中的日常實(shí)踐的割裂。社會(huì)工作教育者需要充分注意到文化等因素對(duì)于學(xué)生發(fā)展專業(yè)價(jià)值觀和倫理的影響，并且在教學(xué)和實(shí)習(xí)督導(dǎo)中為學(xué)生創(chuàng)造更為開放的討論空間。學(xué)生需要機(jī)會(huì)去反思他們個(gè)人的偏見和主觀性，學(xué)習(xí)如何處理他們個(gè)人的問題，并將其個(gè)人問題與理論和實(shí)踐相結(jié)合。沒有這種社會(huì)工作教育的改變，專業(yè)將無法走向有效的反壓迫和賦權(quán)的實(shí)踐。[8]總之，強(qiáng)調(diào)性別敏感度，從社工課程到社工實(shí)務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：董力婕

Gender Sensitivity in University’s Social Work Education

WANG Ying，JIAO Yang

According to the survey to social work students in university C,it shows that social work students have gender sensitivity to gender roles,social events and social work issues.However,they have higher sensitivity to public issues than private issues to some extent.In order to improve the gender sensitivity,we should integrate gender issues to teaching,practice and supervision of social work,emphasize the positive influence of professional social work education to students’gender consciousness,push the social work students to realize and deepen the understanding of complex gender issues,thus further promote the anti-discrimination in social work education and social work practice.

social work education；gender-sensitivity；social work practice

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.05.005

:2013-08-06

G776

:A

:1007-3698（2013）05-0028-07

王穎，中華女子學(xué)院性別與社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作與社會(huì)福利、教育社會(huì)學(xué)；矯楊，中華女子學(xué)院性別與社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作、社會(huì)性別理論。100101

本文系中國婦女研究會(huì)2012—2014年度中國青年學(xué)者婦女/性別實(shí)證研究項(xiàng)目 “社會(huì)工作教育中的性別敏感度”的階段性成果。