王 珺 宋文紅

大學(xué)教師身份建構(gòu)的性別向度
——基于一所研究型大學(xué)女教師的敘說分析

王 珺 宋文紅

大學(xué)教師在身份建構(gòu)過程中呈現(xiàn)出明顯的性別向度。從一所研究型大學(xué)女教師的敘說中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)女教師在漫長的社會(huì)化過程中，主動(dòng)認(rèn)同了社會(huì)賦予她們的母性、關(guān)懷與親和力，從而覺得“教師身份”和“教學(xué)工作”與自己的“本質(zhì)”具有高度的同構(gòu)性，而對(duì)“學(xué)者身份”與“科研工作”存在明顯的疏離感。這一認(rèn)知深刻影響了女教師在大學(xué)中的身份認(rèn)同與身份確立。

大學(xué)教師；身份建構(gòu)；性別向度；敘事研究

一、前言

在所有的社會(huì)中，個(gè)人身份都交織于權(quán)力。因?yàn)槊總€(gè)人所建立的身份作為一種社會(huì)動(dòng)力會(huì)有力地影響其在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位，以及他改變這種結(jié)構(gòu)的能力。因此人類學(xué)家里克·沃爾夫（Eric Wolf）在他的權(quán)力理論中，把其第一權(quán)力模式定義為“個(gè)人所固有的潛力或能力”，即權(quán)力決定一個(gè)人的自身能力和身份，而個(gè)人的身份又使其在三個(gè)層面上獲得權(quán)利：經(jīng)濟(jì)自主、組織的權(quán)利與各種資本的獲得。

在大學(xué)中，特別是在研究型大學(xué)中，“教師”與“學(xué)者”已然成了一個(gè)沒有邊界的概念。從中世紀(jì)大學(xué)到柏林大學(xué)，再到霍普金斯大學(xué)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立到研究生教育制度的形成，再到研究型大學(xué)的聲譽(yù)日隆，大學(xué)教師在質(zhì)疑和批判中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和增長，形成了特有的思維方式，同時(shí)，在對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)中也塑造著知識(shí)的良知和社會(huì)的良心。這里，“教師”與“學(xué)者”的身份已經(jīng)渾然一體。

但如果我們把“大學(xué)女教師”這一身份單獨(dú)剝離出來，卻發(fā)現(xiàn)諸多吊詭之處：教師的身份呈現(xiàn)出明顯的性別向度，“女教師”與“學(xué)者”無論在理論層面，還是在經(jīng)驗(yàn)層面，二者都很難達(dá)到和諧統(tǒng)一。由于性別的因素，“教師”對(duì)女性而言，似乎具有明顯的關(guān)懷、照顧的作用，它是傳統(tǒng)女性氣質(zhì)的延伸；而“學(xué)者”及其“象牙塔式”的生活方式則與知識(shí)的創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染o密地聯(lián)系在一起，它與女性的“本質(zhì)”相去甚遠(yuǎn)?！皩W(xué)者”與“教師”對(duì)女教師而言，不僅僅是一個(gè)概念上的區(qū)別，她們以何種身份在大學(xué)中“存在”，往往會(huì)決定其是否能獲得人際關(guān)系、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)資源等重要社會(huì)資本；也正是由于身份的差異，才導(dǎo)致了更為重要的資本、利益和權(quán)力分配上的差異，同時(shí)也成了造就大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中性別差異的歷史與現(xiàn)實(shí)的重要因素。

從早期由荷蘭特溫特大學(xué)高等教育研究中心的安德斯·朱根教授組織完成的一項(xiàng)關(guān)于《歐洲學(xué)術(shù)人員就業(yè)和工作條件》的研究①研究成果參閱Enders Jurgen,Ulrich Teichler：A Victim of Their Own Success?Employment and Working Condition of Academic Staff in Comparative Perspection.Higher Education 34,No.3(1997).，到1991—1993年由歐內(nèi)西斯·博耶和菲利普·G·阿特巴赫教授先后主持、卡耐基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)開展的關(guān)于14個(gè)國家和地區(qū)國際學(xué)術(shù)職業(yè)的大調(diào)查②研究成果參閱菲利普·G·阿特巴赫的《失落的精神家園——發(fā)展中與中等收入國家大學(xué)教授職業(yè)透視》，施曉光主譯，中國海洋大學(xué)出版社2006年版；菲利普·G·阿特巴赫的《變革中的學(xué)術(shù)職業(yè)——比較的視角》，別敦榮主譯，中國海洋大學(xué)出版社2006年版。，再到目前正在開展的由美國福特基金會(huì)資助的“學(xué)術(shù)職業(yè)變革”國際調(diào)查與研究項(xiàng)目③這一項(xiàng)目的中國部分由華中科技大學(xué)沈紅教授主持，研究成果為《變革中的學(xué)術(shù)職業(yè)中國大陸高校的調(diào)查》。，以及1996—2002年一項(xiàng)由加拿大國際開發(fā)署（CIDA）資助的國際合作課題“作為教育發(fā)展的動(dòng)力：婦女和少數(shù)民族”④這項(xiàng)調(diào)查與研究的成果主要體現(xiàn)在子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院張曉明的博士學(xué)位論文 《學(xué)術(shù)參與——中國高等教育進(jìn)程中的婦女》中，2003年。，還有幾項(xiàng)由中國國內(nèi)學(xué)者開展的對(duì)女教師的專項(xiàng)研究⑤國內(nèi)對(duì)女教師的調(diào)查成果主要有以下幾項(xiàng)：由上海師范大學(xué)主持的項(xiàng)目《上海市高校女知識(shí)分子地位調(diào)查研究》，參閱裔昭印《社會(huì)轉(zhuǎn)型與都市知識(shí)女性——來自上海高校的研究報(bào)告》，中國社會(huì)科學(xué)出版社2005年版；由中華女子學(xué)院主持的項(xiàng)目《面向21世紀(jì)中國女性高等教育研究》，參閱安樹芬《中國女性高等教育研究》，高等教育出版社2002年版。，這些關(guān)于性別的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，似乎都無一例外地說明了高等教育中女性參與的局限性以及女教師身份的糾結(jié)與發(fā)展路徑上的“玻璃天花板”（Glass Ceiling）現(xiàn)象。

那么，大學(xué)教師身份的建構(gòu)是如何顯現(xiàn)出性別向度的？本研究將以Z大學(xué)為研究個(gè)案，以對(duì)女教師的質(zhì)性訪談資料為分析文本來闡釋這一議題。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究的田野資料和訪談對(duì)象均來自Z大學(xué)，主要通過目的性抽樣和理論抽樣兩種方式獲取樣本。Z大學(xué)是教育部直屬首批“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，理工學(xué)科是其強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前國內(nèi)一些組織機(jī)構(gòu)的大學(xué)排行榜上，Z大學(xué)一直名列前茅。Z大學(xué)為自己制訂的戰(zhàn)略目標(biāo)是：建設(shè)成為一所“研究型、綜合性、開放性的世界知名高水平大學(xué)”。從2002年開始，該校對(duì)薪酬分配、住房、醫(yī)療等制度進(jìn)行了一系列的改革，2004年又實(shí)行了教師聘任制的改革。Z大學(xué)的發(fā)展與改革在中國高校中具有一定的代表性。

本研究選取了Z大學(xué)16位女教師作為深度訪談對(duì)象，她們分別來自理科、工科、文科、管理、醫(yī)學(xué)等8個(gè)不同院系，年齡從29歲到65歲。表1是樣本中16名教師的基本情況，出于保密原則，所有人名都使用代碼。根據(jù)研究的需要，對(duì)某些人的個(gè)人情況，筆者作了一些技術(shù)上的改動(dòng)。

三、女教師的身份確立：“教師”還是“學(xué)者”

從受訪者的敘說中發(fā)現(xiàn)，即使是研究型大學(xué)的女教師，不管是基于什么原因選擇了教職，絕大多數(shù)更注重自己的“教師”身份，而普遍對(duì)學(xué)術(shù)工作的主觀意愿不高。即使有幾位學(xué)術(shù)發(fā)展較好的教師，也認(rèn)為自己是一個(gè)“被動(dòng)的研究者”、“熱情而敬業(yè)的教師”。⑥“被動(dòng)/主動(dòng)的研究者”與“熱情而敬業(yè)的教師”這兩個(gè)評(píng)價(jià)都來自敘述者，在此直接引用了敘述者的概念。在訪談?wù)咧?，只有一個(gè)個(gè)案明確強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)術(shù)研究里享受到了樂趣，而對(duì)教學(xué)工作興趣索然。該被訪者是一個(gè)丁克家庭的成員，在訪談中，她有意略去了生活故事的一部分，筆者沒有就其中的因素進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查與分析，在此不能妄談因果。在女教師對(duì)“教學(xué)”的認(rèn)知上，筆者的田野調(diào)查結(jié)果與華中科技大學(xué)教科院沈紅教授主持的福特基金會(huì)資助項(xiàng)目“學(xué)術(shù)職業(yè)變革國際調(diào)查與研究——中國案例”所顯示的調(diào)查結(jié)果大致吻合。該數(shù)據(jù)顯示：大部分女教師認(rèn)為自己的工作興趣是教學(xué)與研究，但更傾向于教學(xué)，而男教師更傾向于研究，女性雖然對(duì)教學(xué)更感興趣，但評(píng)價(jià)體系的制約使她們必須將更多的精力投入到研究上。[1]

作為大學(xué)教師，教書育人和學(xué)術(shù)研究無疑是其天職，訪談中沒有人否認(rèn)這一點(diǎn)。但談到“學(xué)者”這個(gè)身份，好幾位女教師，特別是由于科研成果有限、長時(shí)間停留在“副教授”或“講師”這個(gè)層級(jí)上的教師都有些許的尷尬，C甚至明確地說：“我有些害怕學(xué)者這個(gè)稱呼?！庇腥さ氖牵瑤缀跛械氖茉L者都對(duì)她們作為“教師”的身份認(rèn)同度非常高。當(dāng)問及她們?cè)敢獗环Q為“某教授”還是“某老師”時(shí)，有12個(gè)受訪對(duì)象（占受訪者的80%）肯定地說：“還是老師好，又親切、又樸實(shí)而且沒有壓力?！边@些相似的回答中一定具有豐富的內(nèi)涵，帶著對(duì)這個(gè)問題的好奇，許多女教師與筆者分享了她們的故事與想法。訪談對(duì)象之一——K慷慨地提供了她早年的一篇隨筆，經(jīng)過她的允許，略作處理摘錄如下：

我沒有經(jīng)過太多的思索，只覺得大學(xué)生活是我最熟悉的，而且我一直認(rèn)為自己除了讀書和學(xué)著教書之外，似乎一無所能。這樣，我就懵懵懂懂地進(jìn)了大學(xué)，學(xué)著做起了一名大學(xué)教師。小時(shí)候的一位閨中密友此時(shí)正在改革開放的前沿陣地——深圳的商海中撲騰得正歡，她給我發(fā)來一份“賀信”，恭喜我走入“象牙之塔”，終于要當(dāng)“學(xué)者”了。事實(shí)上，對(duì)于“學(xué)者”這個(gè)稱呼，我實(shí)在陌生得很，不敢奢望自己能夠獲得這樣的殊榮?！宜私獾摹芭畬W(xué)者”形象更多來自文學(xué)、影視作品，那是一些大同小異的“準(zhǔn)男人”模樣或者是非?？尚Φ摹⒋髦窈耒R片的“馬列老太太”形象，這與我心目中美好、雅致的女人形象相去甚遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)最樸實(shí)、簡(jiǎn)單的想法就是覺得，作為一個(gè)大學(xué)教師，對(duì)女性來說是一個(gè)很體面的職業(yè)，如此而已。至于未來，那還是一團(tuán)迷霧。①摘自K的日記。

表1 研究對(duì)象情況簡(jiǎn)介

J是一位教基礎(chǔ)課的教師，訪談中與她談及“身份”問題，她說自己沒有仔細(xì)考慮過。第三天，她給筆者發(fā)來短信，要筆者看她曾寫的一篇博客：

學(xué)校要實(shí)行“教師聘任制”了?！殿I(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了學(xué)校“教師聘任制”的一些基本精神，我只記住了一條，好像是“凡1960年后出生的教師（外語、藝術(shù)、體育類除外），必須具有博士學(xué)位，才能升任副教授、教授”。咳！如此看來，我這兩年還是沒戲！誰叫我剛開始念博士學(xué)位呢？所以，我覺得只有“教師”，才讓我心里稍微踏實(shí)一點(diǎn)，如果大言不慚地混跡“學(xué)者”行列，總有一種行騙的羞恥感。我盡管已經(jīng)在這里耗磨了十余個(gè)春秋，教了數(shù)不清的學(xué)生，寫了幾篇所謂的文章，也做了幾個(gè)不大不小、不痛不癢的項(xiàng)目，但哪敢妄稱自己就算一個(gè)“學(xué)者”呢？聽到別人說什么“學(xué)者”，我就非常汗顏，就一“教書匠”而已?、谡訨的網(wǎng)易博客。

B出生在所謂“高干”家庭，在Z大學(xué)已經(jīng)工作了25個(gè)春秋，用她自己的話說，“Z大學(xué)的一草一木，我都認(rèn)識(shí)”。B現(xiàn)在是正教授，擔(dān)任校內(nèi)校外許多專家委員會(huì)的委員，學(xué)術(shù)生涯發(fā)展應(yīng)該算是比較順利的。訪談她之前，筆者查閱了她的一些公開的個(gè)人資料，并詳細(xì)地閱讀了Z大學(xué)女子教育研究中心編撰的《巾幗風(fēng)采錄》，在該書中，B教授講述了她奮斗的歷程。筆者對(duì)她進(jìn)行訪談時(shí)，談到教師與學(xué)者的身份問題，她出乎意料地感慨道：

“我事實(shí)上更愿意當(dāng)‘老師’，說自己是所謂的‘學(xué)者’，總覺得有些別扭，不適應(yīng)吧。”

“為什么呢？應(yīng)該說您作為‘學(xué)者’已經(jīng)很合格了呀！”筆者確實(shí)有些不解。

“是的，很多人也這樣認(rèn)為，但不知為什么，我確實(shí)是一個(gè)很不自信的人，我覺得自己的學(xué)術(shù)生命不會(huì)再有大的起色了，早期在別人還沒有意識(shí)到一些最基本的問題的時(shí)候，我做了一些編譯介紹的工作，但這與我理解的學(xué)者的工作也不是一碼事。我知道，到了這個(gè)年齡，基本上不會(huì)再有超越了，真的，我所做的工作自始至終都沒有什么太大的創(chuàng)造性，這對(duì)真正的學(xué)者來說，是非?？膳碌?。我確實(shí)覺得自己做學(xué)者不合格，但作為教師，我可以問心無愧?！?/p>

為何女性會(huì)對(duì)“教學(xué)”更有興趣，對(duì)“教師”的身份更有認(rèn)同感呢？也許是因?yàn)椤敖搪殹钡男詣e化特質(zhì)在很大程度上影響了女教師的選擇，而這一選擇又形塑了女教師的“興趣”與“身份認(rèn)同”。大多數(shù)女性在漫長的社會(huì)化過程中，主動(dòng)認(rèn)同了社會(huì)賦予她們的母性、關(guān)懷與親和力，從而覺得“教學(xué)工作”與自己的“本質(zhì)”具有高度的一致性，于是，“教學(xué)”就被建構(gòu)成了她們骨子里熟悉的職業(yè)，教學(xué)的熱情更“理所當(dāng)然”地源于她們的“天然母性”。這種情景有些類似美國社會(huì)學(xué)家羅伯特·默頓所借用的“托馬斯定理”——如果人們把情景當(dāng)做是真實(shí)的，那么其結(jié)果將成為真實(shí)的，這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。這一預(yù)言可以用來解釋和說明為什么值得懷疑或錯(cuò)誤的文化觀念會(huì)長期存在，并一直束縛著人們的思想和行為。[2]5

四、教學(xué)與研究：具有性別標(biāo)識(shí)的工作

教學(xué)與研究是大學(xué)工作中兩種不同的實(shí)踐活動(dòng)，以性別標(biāo)識(shí)的觀點(diǎn)來檢視,可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)乃是比研究具有更多女性角色延伸與類似女性角色功能的實(shí)踐。一項(xiàng)可用的依據(jù)是，在愈少研究或創(chuàng)造性、愈多呵護(hù)和養(yǎng)育性的活動(dòng)中，如幼兒園、小學(xué)中，就愈多女性工作者。早就有研究者指出，學(xué)術(shù)界往往認(rèn)為女性不足以成為大學(xué)問家而將之局限于教學(xué)的角色。[3]眾多研究也顯示，較少有女科學(xué)家喜歡以研究為她們的第一樂趣，她們也較男性更多被發(fā)現(xiàn)在從事教學(xué)而非研究或行政工作；有些研究則進(jìn)一步指出，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)雇用女性來教書而非研究。[4]

事實(shí)上，目前大學(xué)教師所處的教育結(jié)構(gòu)也并不重視教師在情感上的勞動(dòng)與付出，尤有甚者，教育體制將關(guān)懷與知識(shí)工作（Intellectual Work）分開，特別是在大學(xué)教育階段，并不將關(guān)懷工作視為知識(shí)工作的一部分。因而許多女教師并不能通過對(duì)學(xué)生的關(guān)懷而獲得或建立某種權(quán)威及滿足感，反而更容易被視為“母親”似的人物。筆者的好幾位訪談對(duì)象就陷入了女性/母性特質(zhì)的愛恨情仇之中，她們?cè)谂恕W(xué)者、教師等多種身份中游離，并受到權(quán)威與關(guān)懷之間關(guān)系的困擾。印象最深刻的是D教授的經(jīng)歷，她有些憤憤不平地感嘆曾有學(xué)生用“D媽媽”稱呼她，她抱怨道：

為什么女教師不能像男教師那樣用自己的學(xué)問來影響學(xué)生呢?她們與學(xué)生的關(guān)系除了溫情、耐心，就沒有別的什么了？我很不喜歡這一點(diǎn)，總覺得怪怪的，我認(rèn)為自己在工作中從來沒有刻意流露出所謂的女性氣質(zhì)，我是用自己的學(xué)問在說話，在證明我的存在，在展示自己的價(jià)值，可這些事還真是說不清楚。至于男教師，他們肯定不會(huì)有這種感覺。

筆者發(fā)現(xiàn)，在Z大學(xué)一項(xiàng)重要活動(dòng)——“我最喜愛的導(dǎo)師”評(píng)選中，由Z大學(xué)學(xué)生撰寫的獲獎(jiǎng)教師評(píng)獎(jiǎng)詞也帶有明顯的性別分野，頗令人玩味。如：

三尺講臺(tái)，您在傳道解惑中講述著做人的道理；早出晚歸十三載，二八式自行車記載了您勤奮的足跡……（一位男教師的評(píng)獎(jiǎng)詞）

她用溫和的性情、甜美的微笑以及微笑背后那顆慈愛之心，畫出人生最美的軌跡?。ㄒ晃慌處煹脑u(píng)獎(jiǎng)詞）①資料來源：http//www.hust.edu.cn/content/content_26029.html.

20世紀(jì)80年代以后，大學(xué)通過科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)換直接介入國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度越來越高，并引發(fā)了大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)文化的變革。這一變革直接影響到大學(xué)及其成員的身份定位，其中最顯著的就是上世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初啟動(dòng)的大學(xué)教師聘任和評(píng)價(jià)制度改革。顯然，在當(dāng)今高等教育的各種評(píng)價(jià)體系之下，作為一個(gè)“教師”和作為一個(gè)“學(xué)者”，其所擁有的文化資本、社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)資本是有區(qū)別的。有學(xué)者分析，現(xiàn)在的中國大學(xué)與計(jì)劃體制下的大學(xué)相比，擁有最雄厚資本的人是那些亦官亦教亦研的“兩棲或多棲型”學(xué)者階層，他們是院長、主任或校領(lǐng)導(dǎo)，也是教授、研究員、研究生導(dǎo)師以及各種學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)的委員、評(píng)委等，正是這些人構(gòu)建起一個(gè)屬于他們的游戲場(chǎng)，并制定著場(chǎng)域內(nèi)的各項(xiàng)游戲規(guī)則。這就是說，一個(gè)教師要想獲得良好的職業(yè)發(fā)展，他不僅要努力成為學(xué)者，最好還要成為具有行政權(quán)力的“多棲型”學(xué)者。[5]

如果一位教師，僅僅滿足于三尺講臺(tái)的工作，而不去努力認(rèn)同并追求“學(xué)者”身份，那么，他在現(xiàn)代學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制下就很容易被擠壓到學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的邊緣地帶。J就這樣感嘆過:

光教教書，特別是只帶本科生，你有什么資本呀，那真是一窮二白三不招人待見，現(xiàn)在一節(jié)課才30元。即使都是“教師”，也有教本科、碩士、博士的區(qū)別呀，而且差別大了去。要帶碩士、博士，你就首先要有科研成果，成為“學(xué)者”。①雖然國際上通行的慣例是，教授、副教授、助理教授都可以招收碩士、博士研究生，在學(xué)術(shù)上，這些層級(jí)的人是平等的。但長期以來，在中國內(nèi)地的大學(xué)，只有具有副教授以上職稱者才有資格擔(dān)任碩士生導(dǎo)師，正教授才有可能申請(qǐng)博士生導(dǎo)師資格?，F(xiàn)在研究生也功利，選導(dǎo)師只愿意選“當(dāng)官的”、有資源的、有背景的！這樣以后找工作就方便多了，老師會(huì)幫你推薦和介紹，還能參與多個(gè)項(xiàng)目的科研，一舉幾得的事?！际抢蠋煹纳矸?，但差別實(shí)在大，就看你當(dāng)什么人的老師。

也正是因?yàn)槿藗儗?duì)女教師的教學(xué)角色習(xí)以為常了，所以一旦有“反其道而行之”者，大家除了佩服之外，更多人往往用“像男人一樣”來形容她們，使女教師處于“退亦憂，進(jìn)亦憂”的尷尬境地。訪談中，一位建筑學(xué)院的女教師P就提醒筆者，她們學(xué)院的女教師大都專注教書，1/3的女教師承擔(dān)了學(xué)院近一半的課程，其中本科教學(xué)70%的課程都是由女教師承擔(dān)，而男教師更愿意做科研或成為一名成功的建筑師。她說：

女性教書很合適，也很方便，而做研究和建筑實(shí)務(wù)都需要得到好多有用的信息和資料，女人要獲得這些確實(shí)比男性要困難很多。我們?cè)骸痢裂芯渴矣幸晃慌處?，能拿?xiàng)目，能出活兒，但我們都知道她與我們不一樣，也沒人敢跟她比，她身上有一股男子漢氣。

許多受訪者的敘述似乎可以證明：不僅僅是女教師自己有興趣教書，更認(rèn)同“教師”的身份，而且學(xué)術(shù)界、大學(xué)組織以及學(xué)術(shù)職業(yè)“圈中人”也大都認(rèn)同這一不言而喻的假設(shè)前提——女教師更愿意也更適合教學(xué)。[6]285-360

男性往往被期望從事更多的研究工作，當(dāng)然有知識(shí)論領(lǐng)域性別意識(shí)形態(tài)的原因，但在目前的評(píng)價(jià)體制之下，筆者以為，功利性也是一個(gè)不容忽視的考量因素。在大學(xué)中，研究所帶來的聲望和利益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)，從已有的研究來看，男性作為家庭的主要供養(yǎng)者，他們必須在事業(yè)上更有成就，所以，他們不得不把主要的精力投入研究工作之中；而女性，由于許多人投入教學(xué)工作費(fèi)時(shí)較多，再加上家務(wù)勞動(dòng)，嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)聲望的獲得。[7]xxi在這里，社會(huì)等級(jí)制和權(quán)力關(guān)系實(shí)際上已經(jīng)在不知不覺中被悄然性別化了，將女教師放置在教育結(jié)構(gòu)里的身份、位置與社會(huì)/自我的認(rèn)同都與社會(huì)占統(tǒng)治地位的社會(huì)性別制度密切相關(guān)，因此，它不可能完全是一個(gè)教師自由選擇的結(jié)果，也不可能僅僅是私人領(lǐng)域的事情，其中體現(xiàn)了生活中無處不在的微觀性別政治。在這所研究型大學(xué)里，盡管也有一些可圈可點(diǎn)的女性學(xué)術(shù)精英，但對(duì)眾多女教師而言，她們或許更關(guān)注的還只是身份和生存的“合法性”問題而已。

我只要完成學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)就行了，別的方面不敢有太多的想法，我也沒有那樣的精力和能力。（F）

該出成果的年齡，教學(xué)、家務(wù)、孩子、老人，一大堆事情?，F(xiàn)在，孩子上大學(xué)了，人也輕閑了不少，但時(shí)機(jī)錯(cuò)過了。念博士，年紀(jì)也大了，受不了那個(gè)折騰。咳，一步跟不上，也就步步跟不上，不甘心又有什么用呢？就等著退休了。（C）

我也想多出科研成果啊，但一大堆課要上，還有家務(wù)雜事，根本坐不下來，所以，哪還敢有太多的想法，能完成學(xué)校聘期內(nèi)的任務(wù)就不錯(cuò)了，我的目標(biāo)是不被“下崗”。（J）

在高等教育改革、新管理主義盛行的時(shí)代，大學(xué)教師，特別是研究型大學(xué)的教師，作為“教師”的身份事實(shí)上是在不斷弱化的，而作為“學(xué)者”、“研究者”的身份卻在不斷地被強(qiáng)調(diào)。許多大學(xué)的教學(xué)工作除了具有邏輯文本和政策宣傳的重要性外，基本上成了一個(gè)無人問津的“要塞”，而科研至上或科研主義則成為一種普遍現(xiàn)象。“這種偏差在我們所使用的語言里也可以看得出來：我們把研究看成‘機(jī)會(huì)’（Opportunities），而把教學(xué)當(dāng)做‘負(fù)擔(dān)’(Load)?！盵8]78已有的研究顯示：女性在這個(gè)方面準(zhǔn)備尤為不足，她們普遍對(duì)“新”的游戲規(guī)則不熟悉，或?qū)Υ粟厔?shì)采取消極抗拒的態(tài)度。[9]這一點(diǎn)，應(yīng)該引起必要的關(guān)注，否則，即使她們是高學(xué)歷的精英女性，已經(jīng)進(jìn)入了傳統(tǒng)的“男性職業(yè)”領(lǐng)域，也還是會(huì)淪為精英中的弱勢(shì)群體和高傷害率的學(xué)術(shù)族群。當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)與科研之間的關(guān)系是復(fù)雜的，二者之間并不僅僅是互相排斥的關(guān)系，但由于此議題與本研究相關(guān)程度不高，所以，筆者在此不進(jìn)行深入討論，僅從性別的向度進(jìn)行分析。

五、結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，由于女性受教育程度的提高，大學(xué)女教師群體的擴(kuò)大已成為一種世界性現(xiàn)象。但與性別有關(guān)的問題，在主流的高等教育文獻(xiàn)中并未成為一種研究關(guān)懷。事實(shí)上，在一個(gè)急劇變化的世界，全球范圍內(nèi)社會(huì)性別差異及不平等所表現(xiàn)出的廣泛性、持久性及其對(duì)未來的影響已成為諸多領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。作為“以學(xué)術(shù)為生”、“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的女性，“研究型大學(xué)的女教師”可謂是一群傳統(tǒng)男性領(lǐng)域的闖入者?，F(xiàn)在，她們幾乎占據(jù)了大學(xué)教師群體的“半壁江山”，但她們的職業(yè)發(fā)展前景并不容樂觀，以往教育學(xué)研究中被忽略不計(jì)的教師“性別身份”，實(shí)際上在女教師的職業(yè)發(fā)展生涯中扮演了重要角色。在社會(huì)性別作為大學(xué)組織中一種制度性基礎(chǔ)的重要性并未受到學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的情況下，如何在大學(xué)教師發(fā)展的制度設(shè)計(jì)與政策策略上充分關(guān)照到教師身份的性別向度，在教師發(fā)展制度中建立起更平等或更有包容力的管理體制，營造和諧的學(xué)術(shù)社區(qū)，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

[1]文雪.中國學(xué)術(shù)女性的職業(yè)發(fā)展——“玻璃天花板”的存在及其突破[D].華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士學(xué)位論文，2007.

[2]沈奕斐.被建構(gòu)的女性——當(dāng)代社會(huì)性別理論[M].上海:上海人民出版社，2005.

[3]Bernard Jessie.Academic Women[M].Pennsylvania:Pennsylvania University Press，1964.

[4]Zuckerman Harriet，Jonathan R.Cole.Women in American Science[J].Minerva,1975,(13).

[5]周艷.中國高校學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)性變遷及其影響[J].清華大學(xué)教育研究,2007,(4).

[6]Judith Glazer-Raymo﹠Barbara K.Townsend，Becky Ropers-Huilman.Women in Higher Education——A Feminist Perspctive [M].Boston:Person Custom Publishing,2000.

[7]Burton R.Clark.The Academic Life:Small Worlds,Different Worlds——The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching[M].Princeton:Princeton University Press，1987.

[8]歐內(nèi)斯特·L·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國,方彤譯.北京:教育科學(xué)出報(bào)社，2002.

[9]Hearn J..Academic,Management and Men:Making the Connections,Exploring the Implications[A].Brooks&A.Mackinnon. Gender and Restructured University[M].Buckingham:Open University Press,2001.

責(zé)任編輯：董力婕

The Gender Dimension of Faculty’s Identity Construction：Based on the Narrative Analysis of Female Teachers in a Research University

WANG Jun，SONG Wenhong

In the process of identity construction,university teachers show a significant gender dimension.From the narrative of female teachers in a research university:in the long process of socialization,the majority of female teachers initiatively agree with the motherhood,care and affinity that the society endowed to.Therefore,they feel a high degree of isomorphism between“teacher Identity”,“teaching”and their own“essence”,while an obvious sense of alienation between“scholar identity”and“researching”.This profound perception has an impact on identity and identity establishing of female teachers.

faculty；identity construction；gender dimension；female teacher；narrative research

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.05.004

:2013-06-25

G776

:A

:1007-3698（2013）05-0022-06

王珺，女，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、教師教育、性別研究；430079宋文紅，女，中國海洋大學(xué)高教研究與評(píng)估中心、教學(xué)支持中心教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c評(píng)估、比較高等教育。266100

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般課題“高校教師專業(yè)化發(fā)展及其組織模式：國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：BIA08003。