張卓爾

從《城市印象》的獨特教學模式探索肖勇工作坊

張卓爾

圖1、2013肖勇設(shè)計工作坊《城市印象》開幕

圖2、每日集中匯報各組進程

圖3、工作分配以及具體進展記錄

圖4、深圳時尚工作組

肖勇工作坊《城市印象》活動于2013年5月20－24日在深圳舉行，歷時5天，9所院校45名師生參與，7個小組分主題進行團隊設(shè)計。以影視、平面或裝置等方式來表現(xiàn)他們對深圳這一城市的印象。作為人類現(xiàn)代文明集合體的“城市”是這個世界上最富有魅力的人造物象之一，且在歲月的次次洗禮中煥發(fā)出愈久彌新的內(nèi)涵。每座城市都有屬于自己的獨特意象。每個人心中，都有一個不同的城市印象。本次工作坊活動，貫穿了肖勇教授倡導的學生占據(jù)主動位置、教師配合指導，以“職業(yè)體驗式”教學來“授學生以漁”的獨特教學模式。

肖勇 教學模式 學習習慣 項目管理 團隊 自我認識

2013年5月，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院視覺傳達系3名二年級同學奔赴深圳職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計之都創(chuàng)意中心，參加肖勇《城市印象》設(shè)計工作坊活動?；顒託v時五天，有來自全國九所院校師生共45人參與。肖勇教授的“工作坊”模式打亂了原先院校師生組合，通過自選參與主題，重新分成7個小組工作，分別以影視、平面或裝置等方式來表現(xiàn)對深圳這一城市的印象。七個工作小組分別以“深圳符號”、“視覺深圳”、“深圳人”、“深圳：24小時”、“深圳360度”、“動態(tài)深圳”、“時尚深圳”七個課題作為工作目標，要在五天時間里通過重組營建一種和諧且能夠相互協(xié)調(diào)的嶄新組織關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長，完成具有自己特色的作品。本文是根據(jù)工作坊的具體活動流程來展開，進而分析肖勇教授的獨特教育模式，以此提高高校教師的設(shè)計教學水平。

一、思維方法九大關(guān)鍵詞：從形象到具象

工作坊一開始，肖勇教授就從“想象”切入，談到“形象”，之后就“印象”一詞的意蘊進行了詳盡的解釋。希望大家由此打開思路，從這個城市的“虛幻”意象過渡到對這個城市的“真實”形象，為形成“印象”做準備。對此肖勇教授把具體方法概括為“感受”、“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”、“探究”、“尋找”、“捕捉”、“分析”、“整合”、“創(chuàng)新”九大關(guān)鍵詞。這九大關(guān)鍵詞言簡意賅，卻蘊藏著如何引導學生的思維從“想象”的過程到“形象”的過程。比如說“感受”，學生通過親歷深圳OCT創(chuàng)意街區(qū)、深圳國際文化博覽交易會、深圳大芬油畫村等城市特色區(qū)域，根據(jù)不同視角感受城市。這是具象的感受，是真實的感受，并通過攝影、筆記、插畫等形式進行“捕捉”與“分析”，最后將這些信息匯總討論，從而達到“整合”、“創(chuàng)新”的目的。九大關(guān)鍵詞是引導學生學習設(shè)計的基本操作方法。

二、頭腦風暴： 撒網(wǎng) 收網(wǎng)

工作坊開展期間每日進行一次集體課題討論會。具體方法是七個小組先后匯報、展示當日課題項目頭腦風暴成果，要求是圖文并茂。各小組生動討論課題內(nèi)容，標出各自子課題的關(guān)鍵詞，并進行提煉。從不同的角度尋找切入點。各小組成員從微觀、宏觀、動態(tài)、靜態(tài)、抽象等多方面尋找深圳這個城市的脈絡(luò)，對這個課題積累下一定的認識。老師的正確引導、同學們的積極參與，課題內(nèi)容顯得多姿多彩。

圖5、每日資料錄入

圖6、模型制作

圖7、實物制作

肖勇教授認為課題一開始的頭腦風暴就是像出海捕魚一樣，先往不同的方向撒網(wǎng)，要做到面廣，而最后的設(shè)計工作要做的就是收網(wǎng)，要考慮的是收網(wǎng)的方式、怎么收、什么時間收、收多大等等，撒網(wǎng)和收網(wǎng)其實就是設(shè)計師創(chuàng)作的過程。通過這一形象的比喻深入淺出地和小組成員講述了設(shè)計的工作流程和階段性，以及不同階段的工作內(nèi)容。工作坊進行的過程就是“撒網(wǎng)”的過程，學生們嘗試著打破傳統(tǒng)的教學方式，沒有絕對的權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師成為“導師”，成為學生構(gòu)建知識路途中的引路人，而學生完全主宰了項目進程。他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而積極分享，時而在電腦屏幕前動手實踐。來自不同院校的同學們各抒己見，滔滔不絕，評價反思與建議，詮釋著自己對設(shè)計、創(chuàng)意和深圳的獨特見地。

三、強調(diào)工作方法：分工與記錄

在每天的工作中，肖勇教授著重強調(diào)工作方法、時間安排、人員分工、路線內(nèi)容、設(shè)計語言的表達等五個方面。時間緊迫，設(shè)計全程只有5天。在活動初期，肖勇教授就要求每一組有明確的分工，并以A3草圖記錄每天的工作動態(tài)。到活動中期，就是去除表象化的內(nèi)容，尋找城市帶給人們長期記憶性的特色文化。各小組的工作進展還需要通過騰訊微博、微信等新信息平臺進行動態(tài)廣播。對于學生而言，通過具體的分工并對學習的過程進行詳細的記錄，能夠?qū)竺娴膶W習起到對比與促進的作用，從而為后面的設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。這種分工與記錄的工作方法值得學生學習，通過“分工”找準自己的位置，通過 “記錄”理順設(shè)計思維。

四、職業(yè)體驗式教學：激發(fā)創(chuàng)意 培養(yǎng)實踐能力

在工作坊活動中，對于激發(fā)創(chuàng)意，參與項目的低年級學生一開始表示對課題感到忐忑，對自己沒有信心。但在短短的三天時間內(nèi)，同學間相互學習，取長補短，溝通交流，不僅融入了這樣高強高壓的工作環(huán)境，而且非常享受做課題的每分每秒。這種打破常規(guī)的工作模式，實際上就是將學生“放出去”再“融合”，在既有競爭又和諧的氛圍中得到鍛煉、獲得成長。這種以真實項目實踐為載體的工作坊，是一種“職業(yè)體驗式”的項目實踐教學模式，給學生提供了一個協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)意設(shè)計平臺，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)意激情，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，全面砥礪了學生創(chuàng)意設(shè)計實踐能力。

而關(guān)于培養(yǎng)學生的設(shè)計實踐能力，5天的工作坊活動，讓有些習慣一個課題慢慢做上三四周的同學大喊顛覆。的確，在傳統(tǒng)學習中，很多學生習慣于“等待喂哺”的方式：“等”教師給自己指導方向，“等”教師教授作業(yè)方法。而在這里，時間大大縮短的壓力讓他們不得不自己站起來，動起來，爭分奪秒搜尋與設(shè)計主題有關(guān)的各種信息，等待著他們的是每天必須的大量工作記錄與必須的進展。一旦慢下來，第二天全團隊的工作都將無法進行。這種高壓迫使學生無法浪費每一天，沒有時間互相打趣吹牛，也沒有時間浪費在無聊的漫無目地的搜尋中，他們必須快速決定方案，安排好每天的任務(wù)。這種快速非但沒有給學生造成困擾，反而是給了他們一劑興奮劑，讓他們感受到前所未有的挑戰(zhàn)，凌亂的思路反而在時間的緊迫中厘清。工作坊學習到的良好的設(shè)計習慣，也提高了課題的計劃性和組織性。

五、互動式教學：師生聯(lián)動 教師負責主旋律 學生把握脈絡(luò)

本次活動仍然是一次教學活動，教師在整個設(shè)計過程中負責引導各個小組把握課題主旋律，對現(xiàn)有材料以及展示方式進行整合，集眾人所長使課題概念更清晰化。良好的小組溝通后，對各自的課題、方法及合作方式做出相應(yīng)的調(diào)整，與時間賽跑。這樣的團隊經(jīng)驗，對于小組的每位學生而言都是極其寶貴的。在這種模式下，學生接受老師的悉心指導，與工作坊團隊成員一起交流研討，參與各類研修和實踐活動，不斷更新理念和方式方法，實現(xiàn)了導師引領(lǐng)、同伴互助和共同發(fā)展。教學講究傳道授業(yè)，除了學習和模仿教師在教學過程中展示的方法外，更重要的是學生學會獨立思考以及獨立解決問題的能力。通過本次活動總結(jié)出教學更需要注重教學相長，不要以教為主，要鼓勵互動教學模式，要讓學生自己把握設(shè)計的脈絡(luò)。工作坊的模式，強調(diào)師生聯(lián)動，強調(diào)知識想法的碰撞過程。肖勇教授強調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，項目的過程才是最重要最寶貴的財富。教學過程中教師不要一開始就給予學生結(jié)果，即使是好的想法，也會導致學生忽略了自己“捕魚”的過程。此次肖勇工作坊活動就是在短時間內(nèi)激發(fā)起學生學習的主觀能動性，對知識、信息、經(jīng)驗、能力進行了綜合的交流，與往常的教學模式大相徑庭卻也使大家受益匪淺。

工作坊活動進行到后期，每個子課題的脈絡(luò)已經(jīng)基本清晰，連續(xù)幾天的加班加點，卻未在學生的臉上發(fā)現(xiàn)疲憊。這幾天的辛苦創(chuàng)想的項目過程，走了彎路，也遇到了難題，在肖勇教授的引導下，學生們與帶隊老師積極溝通，在專業(yè)上獨立思考，學會了精神上的直立行走；在設(shè)計方法上鉆研創(chuàng)新，學會了與眾不同的創(chuàng)造；也學會了理性地選擇方法，感性地表達觀點；找到自己的立足點，播下創(chuàng)意的種子，使之萌芽成長。如“深圳24小時”小組深刻地理解時間其實是一個不存在的抽象概念，只是人們在鐘表上設(shè)定的某一個刻度。那么如何抓住時間，抓住只屬于深圳的24小時？這成為了小組課題的關(guān)鍵。在一次次討論過程中，學生們打磨時間概念，巧妙捕捉，實時記錄下自己的靈感來源，又對資料進行歸類整合，提出了收集深圳當天報紙、具有代表性購物場所票據(jù)、娛樂場所當天門票等這種“以小見大”的表現(xiàn)手法，展示專屬于時間不斷變化的共性，以及專屬于深圳特色的不可重復性，從而體現(xiàn)了時間的價值和意義。而“深圳人”小組抓住深圳是一個真正外地人城市特色，抓住深圳通用語言是普通話這一在南方城市很少見的特殊現(xiàn)象，尋找切入點，用視屏剪輯的方式去展示深圳雖位處南方，但具有北方城市的特點；并找尋深圳普通群眾的某一代，與他們產(chǎn)生互動，從普通人角度觀察一個“普通”的城市，從普通人的角度看到一個“特別”的城市。

六、體會管理的過程：自我管理 項目管理

5天日以繼夜的工作后，7個小組最終的工作結(jié)果，以每組一個展位的作品實物展示；每組一份ppt匯報（50頁）；每組多媒體展示設(shè)計過程與成果10分鐘。肖勇教授做最后的驗收與總結(jié)。課題體現(xiàn)了設(shè)計中“管理”的重要性，即項目的管理、自我的管理以及對于設(shè)計的管理。項目注重計劃與安排；自我管理注重習慣的培養(yǎng)；在設(shè)計的管理中，時間與空間的安排是至關(guān)重要的。在此次的工作坊實踐中，學生感受到了設(shè)計的全過程，也體會到了“管理”的過程，正確恰當?shù)墓芾碓谠O(shè)計中的重要作用，用一句話概括即是：“方法決定成果，細節(jié)決定成敗”。圖10、小組師生與肖勇教授合影

圖11、PPT匯報演示圖12、各小組組長匯報

圖8、展示模型

圖9、深圳空間組實物展覽

圖10、小組師生與肖勇教授合影

圖12、各小組組長匯報

圖11、PPT匯報演示

對于“管理”的具體方法，可以參考一下工作坊的報告書，肖勇老師提出——“感視覺化”，即將靈感轉(zhuǎn)換為草圖、文字、圖片、模型等等記錄管理的方式。整個報告書按照日期、時間錄入了5天中各個工作點，精確到小時、分鐘。從整理分工資料，到最后總結(jié)每天的工作成果。這樣，整個主題項目的管理就變得思路清晰。團隊在交流和作業(yè)的時候就變得很實在，而不再是缺乏支撐材料的空談。

這種“管理”應(yīng)用到日常教學中，體現(xiàn)為學生作業(yè)報告書的制作，學生應(yīng)該在每門課程結(jié)束遞交一份本課程作業(yè)過程及成果的匯報。作業(yè)報告并非作業(yè)成果，卻是作業(yè)成果中必不可少的一部分，是學生的作業(yè)方向、靈感來源以及作業(yè)整體管理的體現(xiàn)。教師在報告書中能看見學生的思考過程，了解他們的想法，這是教學中至關(guān)重要的。我們提倡的是，不僅僅在報告書中展示作業(yè)成果，并且要做到像肖勇工作坊的管理模式那樣提供大量的并且是詳盡的作業(yè)資料；鼓勵學生在報告書中錄入各種學習的途徑與資料；鼓勵像工作坊模式那樣在層層的細節(jié)中理清設(shè)計思路，找出學習與作業(yè)方法。那么，設(shè)計從過程到成果也就不會是單薄無趣的，而會是充滿著探索、實踐以及不斷的嘗試。報告中不一定都是成功的案例，也有著失敗的辛酸與疑問。而教師的職責就在于，通過這些細節(jié)，具體問題具體解決，為學生做出良好的示范與指導。

七、成果驗收：自我認識與激勵

關(guān)于這次工作坊的成果，學生不僅有了對自我設(shè)計能力的認識，對于團隊合作也有了較深刻的認識，對于自我能力與價值在團隊中如何體現(xiàn)，自我設(shè)計的特長、執(zhí)行力、溝通、合作能力等都一一有了認識。一次有意義的設(shè)計活動，并不在于結(jié)果是多么輝煌，而在于當學生回味的時候，雖然品嘗到了時間緊迫的慌張、作業(yè)任務(wù)艱巨的辛酸，但是設(shè)計理念的改變以及設(shè)計習慣的改善賦予他們今后更多的力量，這才是真正的意義所在。肖勇教授也在交流中指出，此次課題項目平臺的搭建，工作團隊組建模式的創(chuàng)新，是課題設(shè)計多元化的保障，也帶給了他許多驚喜。而學生既初嘗到通過努力獲得的成功喜悅，更在這樣一次活動中充分認識到了自我的力量。

八、模式推廣 方法分享

本次設(shè)計工作坊是一次全新的教學活動，全體師生有機會探索了肖勇教授有創(chuàng)意、有效率、有革新的設(shè)計教學模式，而這種“職業(yè)體驗式”的教學模式將來還會推出更多，參與的院校面也將更廣。作品展還將在參加的9所高職院校巡回展出，讓更多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生分享到工作坊的模式和成果。通過這次活動，教師們體會到這種短時間集中學生身心的作業(yè)模式值得推廣到教學中，在規(guī)范學生作業(yè)習慣、提高學生自我及項目管理的能力、合理設(shè)置作業(yè)流程上多下工夫，實實在在提高學生的作業(yè)效率。教學中的“收”與“放”相輔相成，在放開學生思考，打破他們固有思考方式后，要及時收回他們的身心，集中精力，縮短無效的思考時間，果斷處理作業(yè)項目，從而提高教學效率。

（張卓爾，蘇州大學2011MFA，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院講師）