姚小霞

摘 要：本文認(rèn)為，教師可以從在校園生活里識字、在生活情境中識字、在社會(huì)生活中識字三個(gè)方面入手，提高小學(xué)低年級學(xué)生識字的興趣，提高孩子們識字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；途徑

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-085-1

陶行知先生提倡生活即教育理論，我覺得也可以理解為教育以生活為起點(diǎn)，同樣以生活為歸宿，教育的最終目的不應(yīng)該以學(xué)生背會(huì)了一首古詩、學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字而沾沾自喜，而應(yīng)該以學(xué)生能否對社會(huì)、對生活多一份認(rèn)識，能否用所學(xué)的知識去創(chuàng)造嶄新的生活為終極目標(biāo)。低年級學(xué)生的識字教學(xué)意義重大，是孩子認(rèn)識世界、走進(jìn)未知領(lǐng)域的通行證，傳統(tǒng)的識字教學(xué)就是教育學(xué)生機(jī)械地識字，孩子們面對很多既難認(rèn)又難記的漢字提不起一點(diǎn)興趣，識字效果可想而知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，且要有主動(dòng)識字的愿望，那如何才能讓孩子們喜歡識字，而且是主動(dòng)產(chǎn)生識字的愿望呢？我覺得應(yīng)該讓低年級的識字教學(xué)回歸孩子們的生活世界，這樣比較容易達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，當(dāng)來源于生活的文字再回歸于生活時(shí)，比較容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)提高孩子們的識字能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我重點(diǎn)做了以下幾個(gè)工作。

一、在校園生活里識字

學(xué)生有一大半的學(xué)習(xí)時(shí)間是在校園里度過的，可以說校園文化對學(xué)生的影響作用是非常大的，教師在教學(xué)中充分利用校園文化資源輔助自己的識字教學(xué)，不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如一年級的小朋友剛剛進(jìn)入陌生的小學(xué)校園，手足無措地坐在新教室里，這時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。我想，生活處處是教育，如果在開學(xué)的第一天就教孩子們識記幾個(gè)字的話，孩子們記憶一定會(huì)更加深刻，當(dāng)孩子們在我的“和我一起這樣坐”的示范下，個(gè)個(gè)坐直了身體，此時(shí)，我用多媒體展示了事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)大字：“歡迎你，新同學(xué)！”告訴小朋友，從今天開始你們就是某某小學(xué)的新同學(xué)了，我們?nèi)５睦蠋熀投搅昙壍拇蟾绺绾痛蠼憬銈兌荚跉g迎你們的到來，開學(xué)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都記住了這幾個(gè)漢字。進(jìn)入一年級后，孩子們進(jìn)入了剛剛組建的新班級，身邊都是陌生的面孔，我覺得認(rèn)識新同學(xué)的名字也是學(xué)生識字的一個(gè)不錯(cuò)的渠道，我首先利用一節(jié)口語交際課讓孩子們簡單地介紹自己，然后在黑板報(bào)上開辟出一塊“手拉手”的專欄，將每個(gè)小朋友的照片和名字做成的卡片在這個(gè)專欄里拼成美麗的圖案，孩子們總喜歡在課后到黑板上去找自己身邊的小朋友的名字，同時(shí)我還把每個(gè)同學(xué)的名字寫在一些動(dòng)物圖片上，注上拼音，貼在每個(gè)孩子的椅背上，給學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀提供了方便，除此以外，我還在課外組織孩子們一起玩游戲，在游戲中互動(dòng)，在互動(dòng)中識記同學(xué)的名字，不僅增進(jìn)了友誼，也提高了孩子的口語交際能力，不久以后，我班的學(xué)生都認(rèn)識了所有同學(xué)的名字，他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平行的班級，孩子們在我的引導(dǎo)下在校園生活中自主識字，識字的內(nèi)驅(qū)力被大大地激發(fā)。

二、在生活情境中識字

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在學(xué)生所熟悉的生活情境中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識被無形地淡化，學(xué)生的主體意識被無形地強(qiáng)化，識字教學(xué)活動(dòng)也不例外，當(dāng)教師在模擬的生活情境中開展識字教學(xué)時(shí)，學(xué)生的識字愿望非常強(qiáng)烈。如我在教學(xué)《識字一》中的《一去二三里》時(shí)，我沒有讓學(xué)生像小和尚念經(jīng)一樣去反復(fù)誦讀這首古代童謠，而是先用課件呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的郊外，有一個(gè)美麗的小山村，裊裊炊煙……路邊各種美麗的花兒競相開放。然后讓學(xué)生再看畫面，并聽老師誦讀童謠，并提醒學(xué)生一邊聽老師讀詩一邊看著畫，努力從詩中去找畫，從畫中去找詩，我如此讀了兩篇童謠，孩子們仿佛已經(jīng)置身于那個(gè)小山村之中了，我輕聲問學(xué)生：“那個(gè)小山村熱鬧嗎？”從詩中、從畫中你看到了哪些景物？他們之間有聯(lián)系嗎？在圖文對比中，孩子們展開了想象，收獲頗多，由圖上行走的孩子想到了詩中的“一去二三里”，由圖上的裊裊炊煙想到了詩中“煙村四五家”，由圖上的亭子想到了詩中“亭臺六七座”，由路邊競相開放的花兒想到了詩中“八九十枝花”，學(xué)生已經(jīng)完全將畫中的“彼情彼景”變成了“吾情吾景”，孩子們就看著那幅畫就能夠輕松地誦讀完整首童謠，在熟讀童謠后，學(xué)生認(rèn)讀生字就非常輕松了，可謂是水到渠成，我只是重點(diǎn)指導(dǎo)了幾個(gè)相對比較難讀的字音，識字效果非常實(shí)在。

三、在社會(huì)生活中識字

學(xué)生走出校園后就會(huì)融入多彩的世界之中，在這個(gè)斑斕的世界中，漢字到處可見，大街上的廣告牌上、電視熒屏的字幕上、食品的包裝袋上……五彩的世界是孩子識字的最佳教材，所以我提倡我的學(xué)生在社會(huì)生活中識字，在社會(huì)生活中識字可以將課堂教學(xué)生活化，如我們在教學(xué)某些生字時(shí)就不必刻意去講解，可以先問學(xué)生在生活中你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些生字了？你是從哪里學(xué)會(huì)的？如教學(xué)一年級下冊“識字一”時(shí)，同學(xué)們就紛紛舉手：

生：我認(rèn)識“春”字，我過年時(shí)看到好多人家的春聯(lián)上有春字。

生：我也認(rèn)識“春”字，我在電視上看見“李宇春”的名字里面有。

生：我認(rèn)識“雨”字，我陪爺爺看天氣預(yù)報(bào)時(shí)經(jīng)?？吹竭@個(gè)字。

生：我認(rèn)識“花”字，我家隔壁就是開鮮花店的。

……

在上面的片段中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們的視線觸及到了廣闊的生活空間之中，識字教學(xué)與生活有機(jī)連接，使識字教學(xué)煥發(fā)出了活力。在社會(huì)生活中識字也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在社會(huì)上充分利用無處不在的識字資源對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，將學(xué)生的生活課堂化，如利用游戲識字、利用猜字謎識字等。

生活處處有學(xué)問，我們語文老師在平時(shí)的教學(xué)中要靈活溝通課堂內(nèi)外，充分利用一些生活資源，開展一些綜合性的識字教學(xué)活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的識字空間，讓生活真正成為學(xué)生的識字課堂，讓學(xué)生在生活世界中盡享識字的樂趣。