謝石長

摘 要：整體性閱讀教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識體系整體認知的技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣為策略，通過學(xué)生自主閱讀，獲取閱讀最佳效果。本文主要分析了小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的基本模式，并對小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的主要方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整體性閱讀教學(xué)；基本模式；主要方法

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-094-1

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容整體性感知，局部性閱讀，時刻著眼于整體的這種教學(xué)方法，我們就叫他整體性閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式，重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理文章中不同部分、不同結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，自主分析文章的內(nèi)涵，將其精華轉(zhuǎn)換為自身素養(yǎng)的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知以及整體把握能力發(fā)揮十分積極的作用。

一、小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的基本模式

整體性閱讀教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立整體意識，以整體理念對文本進行多次閱讀，在初次閱讀時，形成對文章的整體印象，然后反復(fù)深入研讀，詳細了解文章中各組成部分之間的關(guān)系，再最后的閱讀中明確文章的內(nèi)涵，以及作品的思路，并轉(zhuǎn)化為自身文學(xué)素養(yǎng)。主要可以通過三個步驟來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文本內(nèi)涵。

1.整體感知——整體性閱讀教學(xué)的切入點

整體性閱讀教學(xué)模式的初始就是培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀文章時，學(xué)會捕捉初始的閱讀體驗和閱讀感受，是一種對淺顯知識的初步理解。學(xué)生在初步閱讀的過程中，需要了解文章的題材、體裁、文本線索，了解文章的大致內(nèi)容，因此，學(xué)生需要通過初讀建立一個整體印象。教師在學(xué)生進行初讀前，應(yīng)設(shè)置好初步閱讀時學(xué)生需要感知的相關(guān)內(nèi)容，比如，文章中描述了什么人物，什么時間，什么事件，重點閱讀哪些地方的內(nèi)容，初讀后產(chǎn)生怎樣的感想等等。

2.局部研讀——整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點

閱讀教學(xué)并不是瀏覽一次就完成的教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的多次閱讀。學(xué)生在初步閱讀獲取了整體感知印象以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，針對文章的局部內(nèi)容，進行具體的詳細閱讀，這需要建立在初步的整體閱讀基礎(chǔ)之上，對文章知識進一步的了解，是篩選重要信息的階段。主要重點是學(xué)會尋找文章中的關(guān)鍵部分、關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語，理解文章中的寫作意圖，了解文章中各組織結(jié)構(gòu)部分的互相關(guān)系，能夠明確體會出文章中所蘊含的思想情感等。局部研讀是以整體感知為前提，對局部重點段落的詳細分析解讀，理清文章中所描寫的前因后果，形象地構(gòu)建文章中所有描繪的整體場景，為探尋文章的正確表達含義，體驗個性化文章知識內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)換成自我文學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

3.整體把握——整體性閱讀教學(xué)的落腳點

整體把握閱讀是整體性閱讀教學(xué)的最后步驟，這一步需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘出文章中的亮點、重點、意義點，深入地剖析，深入地理解，將局部閱讀時收集到的信息，通過整體性的總結(jié)，將所有信息匯入到一起，相互連接起來，形成有機的整體。學(xué)生需要通過這一過程，徹底了解文章的脈絡(luò)構(gòu)造、表達形式、表達方法、主題意義、內(nèi)涵寓意等等，進而產(chǎn)生自己個性化的感觸，知識體驗，從而轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)奠基，積累和沉淀自身的文學(xué)興趣，提高自身的文字應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的主要方法

1.統(tǒng)讀法

統(tǒng)讀法通?？梢詰?yīng)用在整體性閱讀教學(xué)的開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體性統(tǒng)讀，明確說，統(tǒng)讀只是為了快速獲取文章大意，獲取自身對文章的第一感受，初步印象，無需逐字逐句，仔細斟酌，仔細研讀。統(tǒng)讀法培養(yǎng)的就是學(xué)生對文章整體概括的能力，是鍛煉學(xué)生提煉文字信息，篩選、分析信息能力的閱讀方法。在目前社會高度信息化的今天，統(tǒng)讀法有利于培養(yǎng)學(xué)生在以后的閱讀中能夠在短時間內(nèi)獲取更多、更精確定位信息的能力和習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過題目，首先預(yù)先設(shè)想下文章應(yīng)該是講述了關(guān)于席間拉薩鐵路的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，將多次出現(xiàn)的把鐵路修到拉薩去點題之句做個記錄，然后通過上下貫通，可以看出這個文章是描述西部鐵路建設(shè)者如何克服重重困難，打通風(fēng)火山隧道的事情，這樣內(nèi)容清晰明了，文章的脈絡(luò)也就掌握了。

2.朗讀法

朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的閱讀教學(xué)方法，多數(shù)教師以要求學(xué)生能夠使用普通話流利地朗讀課文為目標(biāo)，實際上朗讀法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言體驗、語言感受，同時還可以有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。使用朗讀法并不是片面地大聲朗誦，要帶有問題、有情感的進行閱讀，可以大聲念出來，也可以默讀，以一種刺激聽覺神經(jīng)的方法來完成大腦對文字信息的轉(zhuǎn)換。充分的朗讀可以有效地提高學(xué)生正確的發(fā)聲，有效地激發(fā)學(xué)生的感情色彩，鍛煉學(xué)生流利的口語能力。比如《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)，文章中，關(guān)于小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎媽媽的語言描寫，非常適合小學(xué)生的口語特點，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，一定要模仿幼兒口語特點、語氣、語速從緩，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，為課堂增添教學(xué)的情趣，活躍課堂氣氛，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.注讀法

注讀法是學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀的過程中，對文章中可能回答這些問題或者完成這些目標(biāo)的位置，進行相關(guān)標(biāo)記，也可以對文章中不理解的部分，進行標(biāo)記。注讀法，還可以在學(xué)生重復(fù)閱讀的過程中迅速找回閱讀思路，定位思維信息。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨時注釋，隨時記錄，隨時注釋閱讀當(dāng)時對文字、語句的理解和感悟，可以培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣，同時也有助于將這種能力遷移至學(xué)生的課外閱讀中，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。教育技術(shù)