曾春

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種充分重視學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和探究來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師過多的傳授，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對初中語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-065-1

教師需要通過自主學(xué)習(xí)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解力，增強學(xué)生的語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師首先需要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極向上的課堂學(xué)習(xí)空間，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，因此，教師需要科學(xué)合理地利用各種教學(xué)方法，來營造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過情感體驗，理解閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。比如在教學(xué)《湖心亭看雪》（張岱）時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的影視資料，通過對學(xué)生視覺聽覺的感官刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的意向，了解作品如何描寫自己所看到的這些情境，從而更好地學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，理解和把握作品中的思想內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與正確的朗讀，比如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》（毛澤東）時，教師可以播放相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音像資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解正確的朗讀方法，朗讀技巧，感受詩歌給自身帶來的激情，斗志。最后，教師也可以通過學(xué)生改編教材課本，自主演出的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，在實踐中理解課文的底蘊，從心靈上引起共鳴，比如《皇帝的新裝》（安徒生）、《變色龍》（契訶夫）等，都是很好的演繹資源。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。要想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，首先教師就應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點，完善教學(xué)設(shè)計，從意識上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，在意識上理解學(xué)習(xí)是自己的事，需要靠自己來完成。教師可以在每次講課前，都要求學(xué)生自己推薦近期讀過的好書，讀過的引起自身共鳴的好文章，或者是故事，或者是影視作品，說明原因，這樣可以全方面的鍛煉學(xué)生文字表達能力、文字總結(jié)能力、信息篩選能力等。同時學(xué)生為了更好地參與這個活動，會有目的、有意識地積極自主地進行課外閱讀。其次，教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生講解名篇、名著、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的小故事，在豐富學(xué)生的知識體系的同時，還可以激發(fā)學(xué)生共同尋找同類型典故或者更多相關(guān)內(nèi)容的欲望，拓展學(xué)生的視野。

二、結(jié)合教材和學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都很少對學(xué)生提及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，或者單元教學(xué)目標(biāo)，而同時又要求學(xué)生自己為自己定制相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生盲目性。因此教師應(yīng)同學(xué)生充分溝通交流，互相制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，共同成長，共同學(xué)習(xí)。建立學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，從根本上說，要做學(xué)習(xí)的主人，要建立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確的尋找自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)薄弱，以此為目標(biāo)，建立自主的學(xué)習(xí)計劃，完善自我，不斷提升閱讀能力，樹立正確的閱讀觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》時，有些學(xué)生忽略了文章中環(huán)境描寫的作用，也不能很好地理解和應(yīng)用環(huán)境描寫的寫作方法，可以幫助學(xué)生以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，教師可以推薦一些環(huán)境描寫作用明顯的名家名著給學(xué)生，自主閱讀，然后根據(jù)閱讀的結(jié)果，進行理解性表述，可以是文字形式，也可以是演講形式，甚至可以錄音形式，每閱讀一部分就將自己的心理感受錄音的形式記錄下來，從而提高語文學(xué)習(xí)的效益。

三、創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

閱讀教學(xué)不僅僅只局限于文章的閱讀、書本的閱讀，教師應(yīng)將閱讀的概念多元化、多層次化，將閱讀的范圍擴展到影視作品、新聞媒體、搜索平臺、網(wǎng)站網(wǎng)頁等等，一切可以記錄知識的載體。閱讀的過程也是復(fù)雜的心理活動過程，是特殊的語言訓(xùn)練過程，是信息資源通過篩選，然后傳遞至大腦記憶庫中，歸類記憶，然后總結(jié)，沉淀，轉(zhuǎn)化為自身行為準(zhǔn)則規(guī)范的過程。因此，教師要做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從正確的途徑攝取正確的信息資源，正確的轉(zhuǎn)換成自身行為標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀機會，營造積極的閱讀氛圍，在教學(xué)中融入大量的學(xué)生自主閱讀、自主體驗的時間，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出品味，讀出神韻。教師要拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)拓展到課外閱讀中，閱讀的范圍不能僅局限與書本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章中，更應(yīng)該拓展到各種有利于學(xué)生進步，有利于學(xué)生自身素質(zhì)提高的各種信息資源載體中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，正確選擇讀物，正確應(yīng)用閱讀方法，多做筆記，多寫感受，多總結(jié)閱讀后給自己帶來了怎樣的進步，以升華人格，完善人性。

四、注重學(xué)生的內(nèi)化提升，加強自我評價的訓(xùn)練和指導(dǎo)

自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，自我評價可以為學(xué)生提供良性的導(dǎo)向作用，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強烈的驅(qū)動力。學(xué)生在自我評價中，可以通過正確的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果樹立正確的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)更進一步的斗志，還可以通過在學(xué)習(xí)過程中遇到的不足，失敗之處進行合理評價后，分析原因，尋找解決的方案，提高自己，改善自我。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會自我評價，時常自我反思，自我參照，教會學(xué)生各種自我評價的有效方法，比如多元評價法，分層評價法，綜合評價法，客觀有效地對自身做出正確的總結(jié)和評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。