馬淑麗

[摘 要]在音樂教學(xué)中，識譜教學(xué)尤為重要。為什么學(xué)生喜歡唱歌卻對識譜沒興趣呢？原因主要有：教不得法，學(xué)不得法，主觀理解偏差。教師對識譜教學(xué)要重新認識，在發(fā)展聽力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜的能力，正確領(lǐng)悟新課改理念，把握方法和度。

[關(guān)鍵詞]識譜教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；循序漸進

識譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，是解讀和表現(xiàn)音樂的手段?！白R”是認識樂譜的各種符號和對樂譜知識的通曉；“讀”是能夠根據(jù)樂譜唱。從音樂學(xué)習(xí)規(guī)律來看，認識樂譜是對音樂記譜知識的認知，比唱樂譜要容易一些；從識譜教學(xué)的目標來看，識讀樂譜只是工具，是手段，必須落實在發(fā)展聽力的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜的能力。因此，如何正確認識新課標中識讀樂譜的教學(xué)，就尤為重要。

以前，有人認為“學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)人人會加減乘除，學(xué)了語文人人能識字寫文章，為什么學(xué)了音樂不能夠人人拿著歌譜唱新歌？”這不得不引起我們的重視與深刻反思，為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢？作為一名音樂教師，我們應(yīng)該怎么進行識讀樂譜的教學(xué)呢……

有調(diào)查中提到，學(xué)生對音樂和音樂課的態(tài)度，結(jié)果有90%的學(xué)生是選擇喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這就是長期以來不正確的識譜觀念所造成的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生已經(jīng)不會唱樂譜了，哪怕是很簡單的旋律，學(xué)生也無法完整地唱出來，甚至在某些班級，文娛委員也唱不準七個音的唱名。這到底是怎么回事呢？

一、學(xué)生不喜歡識普的原因

1.教不得法，學(xué)不得法。在課堂中，教師把大量時間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)識譜，再加上教學(xué)的方式單一，缺乏趣味性，這就使得學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)違背了音樂教學(xué)的本質(zhì)，它把教學(xué)的手段當(dāng)成目的，把教學(xué)工具作為了能力，它違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.主觀理解偏差。在音樂課改中提出，要改變以往注重知識技能傳授的傾向，這導(dǎo)致了教師們對識譜教學(xué)有了一個誤解，認為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新課程理念，于是教師在教學(xué)中就降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學(xué)，忽視對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，使得學(xué)生對識譜產(chǎn)生畏難情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)生喜歡音樂課的方法

1.在發(fā)展聽力的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜的能力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀円⒁庠谧R譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擺正識譜教學(xué)的位置，從學(xué)生的心理年齡及學(xué)習(xí)音樂的需求出發(fā)，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生真正對識譜有“興趣”，他們的學(xué)習(xí)才不是被動地接受。例如，教師在日常的教學(xué)中，要在發(fā)展聽力的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)識讀樂譜的能力，正如專家所講：首先是聽，識是很簡單的事情，唱出來的這個前提，是你要把它聽出來，形成音高概念，這樣才能有識讀樂譜這個能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識譜的自信心，找到學(xué)生識譜學(xué)習(xí)中的“興奮點”，并加以正確的引導(dǎo)，以此充分激發(fā)學(xué)生參與識譜實踐活動的興趣。

2.正確領(lǐng)悟新課改理念，把握方法和度，體現(xiàn)有效。專家指出：課改的修訂，對識譜這一塊，做了重要的增補和刪減。不僅有程度方面的顯性要求，而且明確了需要達到的階段目標，例如一二年級學(xué)段，沒有明顯的增補和刪減，原因就是我們要繼承十年課改的基本理念，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，依然是首位的；在三至六年級學(xué)段，增加了重要的內(nèi)容，就是要跟隨琴聲試唱，要具有識譜的初步能力的要求；在七至九年級學(xué)段，增加了具備識譜能力，能夠比較順暢的識讀樂譜的內(nèi)容。這就把識譜教學(xué)顯性化了，對于階段性的要求，文字的表述也更加細化了，便于操作了。

明確了理念，還需要教師把握方法，教學(xué)需要方法與藝術(shù)，只有方法得當(dāng)，才能使學(xué)生學(xué)有所得。我們在開展識譜教學(xué)活動時，要考慮活動過程的趣味性，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進的原則，而不能像傳統(tǒng)的識譜教學(xué)那樣，為了達到識譜教學(xué)的目標，一味開展單調(diào)，乏味，無趣的活動。識譜的過程如同識字的過程，人不識字照樣能說話，但識字后能幫助我們更好地說話，同樣通過識譜能力的加強、音樂知識的逐漸豐富，歌唱得一定會比以前更好。教師絕不能把識譜作為主要的教學(xué)目的，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段。

培養(yǎng)學(xué)生良好的音準和準確的讀譜能力，絕不是一蹴而就的，它是一個長期的訓(xùn)練過程，需要教師持之以恒的堅持。在實際的教學(xué)工作中，從理念向行為轉(zhuǎn)變的過程是復(fù)雜的，也是艱難的。遇到困難與挫折在所難免，并不能靠一兩次的嘗試就能形成認識、解決問題。因此，在音樂教學(xué)中，教師必須通過不斷的實踐反思和深入的觀察、分析，去研究把握自己具體的教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變觀念的同時，還要關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進。這樣才能使教師真正把握新課程、理解新課程、走進新課程，這就是所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

責(zé)任編輯 錦 瑟