翁有根

[摘 要]教師可從身邊的生活實例出發(fā)，充分運用有關(guān)知識，通過設(shè)疑問，調(diào)動求知欲；找重點，促進平衡發(fā)展；重細節(jié)，創(chuàng)新練習(xí)方式等方法找出適合的教學(xué)方法，將教學(xué)過程變得精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；求知欲

一、設(shè)疑問，調(diào)動求知欲

教學(xué)單靠教師強制學(xué)生去學(xué)，學(xué)生不但記不牢，反而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何在教學(xué)中吊起學(xué)生“胃口”，讓學(xué)生產(chǎn)生“食欲”呢？

如，在教學(xué)“比例的意義”這一節(jié)時，在上課之前，筆者和學(xué)生們拉起了家常：“同學(xué)們，今天老師穿上了這套西裝，你們感覺怎么樣？請你們也上來穿上試一試。”學(xué)生上來一穿，全班學(xué)生哄堂大笑。同時老師也試穿學(xué)生的校服，老師穿上后，學(xué)生更是笑得前俯后仰。這時候提問：“西裝老師穿在身上合身，學(xué)生穿上就太長，校服學(xué)生穿上合適，老師穿上就太小了，原因為何？”在學(xué)生爭先恐后的回答中引入比例的教學(xué)，使抽象的比例知識變得形象直觀，知道有些事情不按比例做就會出笑話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)“等量代換”這節(jié)課時，先提問：有誰知道《曹沖稱象》的故事嗎？說給大家聽一聽，聰明的曹沖是怎么稱出大象的重量的呢？是用什么代替了大象的重量（用等重量的石頭代替大象的重量）？曹沖只是稱出了大象的重量，我們運用這種方法可以稱出更多的東西，比曹沖更聰明。于是就開始了等量代換的第一步教學(xué)：用天平稱物體的重量。這樣的開場白，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、找重點，促進平衡發(fā)展

課本上有方方面面的教學(xué)內(nèi)容，知識系統(tǒng)而全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到被自己所掌握的原有的基礎(chǔ)知識的程度不同和自己的興趣愛好不同所影響，從而會產(chǎn)生“偏食”現(xiàn)象。

例如，三年級下冊“解決問題”這堂課是讓學(xué)生掌握兩步乘法運算的多種分析方法，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。筆者在教學(xué)這課時，以我們家鄉(xiāng)被聯(lián)合國教科文組織批準為世界自然遺產(chǎn)的三清山風(fēng)景區(qū)為切入口。課堂上問學(xué)生：“三清山大家去過嗎？請游覽過的學(xué)生介紹三清山美景。”教師隨即出示三清山美景圖片，通過欣賞，學(xué)生向往之情油然而生。順勢又問：“三清山美嗎？學(xué)校要組織我們集體去旅游的話，如果你是校長需要考慮哪些方面的問題呢？”學(xué)生熱情高漲，積極討論。教師根據(jù)學(xué)生的討論，整理并板書人數(shù)問題、購物問題、租車問題。在解決人數(shù)問題時，教師出示每張上畫有每列8人，有6列隊伍的三張卡片，并排貼成一排，學(xué)生很自然很直觀地想出三種方法來：第一種算法是先算出每個班多少人，再算出三個班一共多少人，列式為8×6×3=144人；第二種算法是先算出一共有多少行，再算出一共有多少人，列式為8×3×6=144人；第三種算法是先算出一長行一有多少人，再算出一共多少人，列式為6×3×8=144人。

三、重細節(jié)，創(chuàng)新練習(xí)方式

有些教師對新知識的傳授過程會非常重視，注重每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，但新授的內(nèi)容上完后，常常會布置一些常規(guī)性的復(fù)習(xí)題，一些與例題相仿的題目，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢。

如在教學(xué)“毫米、分米的認識”這節(jié)課后布置作業(yè)時，筆者出示了一篇小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上4厘米長的褲子，扣上1米厚的扣子，拿起15毫米長的牙刷刷完牙，用3分米長20毫米寬的臉巾洗好臉，吃完早餐，邁著60分米的大步向?qū)W校趕去。到了教室，我連忙從書包里拿出1毫米長的鋼筆和2厘米厚的作業(yè)本，認真聽講。學(xué)生讀著都覺得有趣，原來是粗心的小馬虎把有些長度單位用錯了，教師則可請學(xué)生當(dāng)起小老師，幫小馬虎把用錯的單位改正過來。

在學(xué)了三角形按角的大小分類后，可做一個小游戲：將剪好的一些三角形分別用紙板蓋住其中兩個角，讓學(xué)生根據(jù)露在外面的一個角，猜一猜這個三角形屬于哪種三角形，第一個只露出一個直角，學(xué)生猜對了是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學(xué)生猜對了是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學(xué)生大部分會隨口猜是銳角三角形，一打開發(fā)現(xiàn)猜錯了；第四次露出了兩個銳角，學(xué)生這時候就會有經(jīng)驗，各抒己見爭論起來。如此，學(xué)生就會加深“每個三角形都至少有兩個銳角，銳角三角形必須是三個角都是銳角時才是銳角三角形”的認識。

責(zé)任編輯 滿令怡