袁宜斌

[摘 要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最難的不是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生能力，其中創(chuàng)新能力的養(yǎng)成尤其關(guān)系到他們今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要提高自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，踐行教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化知識(shí)的靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

一、提高教師指導(dǎo)水平，把握數(shù)學(xué)教學(xué)方向

作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分突顯其主導(dǎo)作用，鉆研教育理論，不斷更新自身教育觀念和方法，研究新型的教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)，并不是放任學(xué)生，而要著眼于“導(dǎo)”，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體作用，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)拓創(chuàng)造性，都在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先是創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑求證。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試著去解決問(wèn)題，其創(chuàng)新意識(shí)也在不斷發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師尤其要在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，讓他們通過(guò)自己的雙手和大腦去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲取新的能力。其次是通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都親身實(shí)際地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的魅力。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新的東西，才能不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、踐行教學(xué)相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教與學(xué)是個(gè)綜合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，努力挖掘其內(nèi)在潛能，將學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓教師的角色在融入學(xué)生的過(guò)程中漸漸弱化，縮短與學(xué)生之間的距離，在師生的相互交流、相互溝通和相互思考中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開(kāi)拓創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中，要有更加富有創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)思維發(fā)展過(guò)程的展示。因此，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)論為重點(diǎn)而忽視過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是照本宣科地授讀數(shù)學(xué)內(nèi)容。真正的最佳知識(shí)獲取過(guò)程應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生從觀察、歸納、分析及解決問(wèn)題等步驟入手，寓知識(shí)于探索過(guò)程中，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)拓新的途徑。另外，從強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，除了要?jiǎng)?chuàng)造性地思考問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。如在證明幾何定理的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明，而不同的證明方法，又給學(xué)生不同的視野體驗(yàn)，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中不斷形成新的認(rèn)知體系，逐步提高解決問(wèn)題的能力。

五、分層布置數(shù)學(xué)練習(xí)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)要避免機(jī)械的重復(fù)，否則繁重的課業(yè)只會(huì)讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，而缺失了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象。這些不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置方式都有礙學(xué)生的綜合健康發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。不可否認(rèn)，高中生獲取知識(shí)的過(guò)程需要重復(fù)的強(qiáng)化，但這并不等同于讓學(xué)生去進(jìn)行機(jī)械盲目的重復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)的強(qiáng)化吸收是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要符合認(rèn)知的基本規(guī)律。通過(guò)分層化布置數(shù)學(xué)作業(yè)，以合理要求、自覺(jué)完成等要求引導(dǎo)學(xué)生，積極自主完成各項(xiàng)任務(wù)。以往的教學(xué)模式往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，雖然對(duì)知識(shí)的傳授較為有利，但留給學(xué)生較小的思維空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到發(fā)展，更無(wú)法提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面積極拓展教學(xué)空間，通過(guò)開(kāi)辟新的教學(xué)渠道，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋分析，實(shí)行針對(duì)性的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有得到學(xué)生更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知反饋，才能挖掘更多的學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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