劉海純

摘 要：新課改提出后，化學(xué)教師必須改變?cè)嚷浜蟠舭宓慕虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變舊觀念，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來(lái)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展聰明才智。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新課改；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-039-1

我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫。€是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來(lái)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展聰明才智呢？本文就從自己對(duì)高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考和想法。

一、轉(zhuǎn)變觀念

教師在以往講授配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)很自然地想到先給學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)等等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，結(jié)果卻是課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個(gè)平時(shí)喜歡化學(xué)課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機(jī)械地記錄教師提供的筆記。也許通過(guò)課堂的講授，原來(lái)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)是基本達(dá)到了，但通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的不足：沒(méi)能考慮學(xué)生的主體意識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和落實(shí)。確實(shí)，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，如果教師不充分突出學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，那么在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。而新的教學(xué)方法則可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：由學(xué)生自己去閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題的解決方案，例如在轉(zhuǎn)移溶液時(shí)用玻璃棒移液體，學(xué)生常出現(xiàn)液體濺灑出容量瓶的現(xiàn)象，而且也比較難操作，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出怎樣才能既完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、又操作?jiǎn)便的方法。問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問(wèn)題，我就可以因勢(shì)利導(dǎo)，先不回答學(xué)生的問(wèn)題，而是問(wèn)他們自己是否有什么改進(jìn)措施。那么有的學(xué)生就會(huì)提出：能不能用漏斗代替玻璃棒移液？而且說(shuō)出了用漏斗的好處就是移液快且液體不容易濺灑，但他肯定沒(méi)有注意到用漏斗不利的一面，就可以讓其他學(xué)生提出意見(jiàn)，（這里可以提供相關(guān)的儀器，讓他們自己去驗(yàn)證）。而且隨著驗(yàn)證的深入，他們提出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，對(duì)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)掌握也會(huì)越來(lái)越深刻。每一個(gè)學(xué)生的心靈必將會(huì)不斷誕生精彩的觀念，猶如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放。正如布魯納說(shuō)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外來(lái)目標(biāo)”，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法?！辈剪敿{在這里實(shí)質(zhì)上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧?？還是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來(lái)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思的。顯然，布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者。

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)積極發(fā)言，以得到老師的表?yè)P(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個(gè)讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來(lái)效果好；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣是：一個(gè)新授課，要一層一層地去剖析知識(shí)，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題，達(dá)到目標(biāo)。這以前被認(rèn)為是很成功的課。但教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一股腦地全說(shuō)出來(lái)了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對(duì)這種情況，我們現(xiàn)在要以新的觀念去看它。學(xué)生本來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說(shuō)出來(lái)，表現(xiàn)一下。這是很正常的。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)。正好利用這點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變角色

師道的尊嚴(yán)，呆板的模式，嚴(yán)厲的教誨、頻繁的考試，使學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。李白斗酒詩(shī)百篇，牛頓樹(shù)下小憩受感悟。在寬松的環(huán)境中，才能有思維的靈奇。知識(shí)當(dāng)然需要記憶，可活生生的人更需要發(fā)展。我們到底是在教人，還是在教知識(shí)？

盡管在新課程理念上，大多教師都能夠接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題上，教師是否能很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問(wèn)題。在上課的時(shí)候，教師應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。

教師有時(shí)候不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能完全覆蓋他們的知識(shí)面，那么，這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這種方法是再好不過(guò)了。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就不怕課堂上學(xué)生的出現(xiàn)的各種情況。這種角色的變化的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有著更專業(yè)化的要求，但絕對(duì)是教師可以達(dá)到的要求。

教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開(kāi)闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時(shí)教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是什么都在學(xué)生之上、什么都懂的傳統(tǒng)師者形象。新穎的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式都將教師從傳統(tǒng)角色中解脫出來(lái)。這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。