閔利琴 沈丹

文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評(píng)派理論家克林斯·布魯克斯提出來(lái)的，它是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)?！凹?xì)讀”對(duì)于文章的品閱是有積極作用的，面對(duì)教學(xué)文本，只有細(xì)讀，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味感受語(yǔ)言，才能擺脫浮躁的語(yǔ)文課堂，使課堂充滿語(yǔ)言的芳香。語(yǔ)文的“細(xì)讀”，既要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)。

一、細(xì)讀，讀出鮮明的情感

細(xì)讀，是對(duì)語(yǔ)文文本的細(xì)細(xì)品味。文本的字里行間是深深的情感，是鮮明的觀點(diǎn)，是生活的再現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言的芳香，唯有“細(xì)讀”。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中有這樣一句：“為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城?！边@個(gè)句子在文章情感的渲染上是個(gè)升華點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受侵略者惡劣的行徑，激發(fā)學(xué)生痛心、憤怒的情緒？教師抓住“連燒三天”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。

師：一天是多少小時(shí)？

生：24小時(shí)。

師：一小時(shí)多少分鐘？

生：60分鐘。

師：連燒三天，那就是三天三夜啊，那是多少分鐘？

生：4320分鐘。

師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只要幾分鐘。（錄像顯示燃燒的畫(huà)面）看著這熊熊烈火，想象一下，火燒一分鐘會(huì)燒掉些什么呢？

（生答：會(huì)燒掉很多奇珍異寶。會(huì)燒掉很多精美的建筑……）

師：那么把4320分鐘連起來(lái)，同時(shí)燃燒啊，這真是——（學(xué)生情緒無(wú)比憤慨，痛心疾首）

教學(xué)中，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀句子，分析一下，讓學(xué)生概念性地知道“連燒三天”是比較長(zhǎng)的時(shí)間，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生細(xì)讀這個(gè)詞語(yǔ)，品味其中飽含的深意。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，情感分明，體驗(yàn)真切，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本！

二、細(xì)讀，讀醒沉睡的語(yǔ)言

細(xì)讀，是對(duì)語(yǔ)文文本沉睡的呼喚。語(yǔ)文文本是寓意深刻的故事，是飽含深情的語(yǔ)言，有時(shí)它是一種情緒，有時(shí)它是一種滋味，有時(shí)它是一種沉睡的感性。細(xì)讀，就是要利用有限的文本資源，在字里行間細(xì)細(xì)品讀，在一個(gè)個(gè)符號(hào)標(biāo)點(diǎn)之間思考感受，把文本讀活，把文字變成情感和思想。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課中有這樣一個(gè)段落：“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”如何讓這段語(yǔ)言醒來(lái)？很多教師在教學(xué)時(shí)，抓住隊(duì)員們的心理進(jìn)行揣摩教學(xué)，重視“藏”字的品讀，但真的這一個(gè)字就能引領(lǐng)學(xué)生感受隊(duì)員的內(nèi)心，讀懂他們的那份左右為難？這顯然是不夠的。這時(shí)“細(xì)讀”文本就能有意想不到的收獲。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你再看看文章，從這些句子中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別之處？你感受到什么？

生：哦，我發(fā)現(xiàn)這些句子都是問(wèn)號(hào)。有五個(gè)問(wèn)號(hào)。

師：請(qǐng)你讀讀句子，從中你感受到了什么？

生：從句子中我讀出了隊(duì)員們真的很為難，很難下決定。我從這五個(gè)問(wèn)號(hào)中感受到了隊(duì)員們內(nèi)心的掙扎，不知道怎么辦才好?！?/p>

師：是啊，一個(gè)問(wèn)號(hào)就是一個(gè)難題，一個(gè)問(wèn)號(hào)就是一處疑慮，就是隊(duì)員們心里的一個(gè)結(jié)啊。你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（學(xué)生練習(xí)朗讀，憂慮的語(yǔ)氣把課文的學(xué)習(xí)推向了高潮）

教學(xué)中，教師緊緊抓住問(wèn)號(hào)這個(gè)語(yǔ)言要素，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走進(jìn)隊(duì)員們的內(nèi)心。細(xì)讀，既引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)品讀文章中咀嚼文字間的情感，也是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱性的資源，抓住這沉睡的語(yǔ)言，把它喚醒，讓語(yǔ)文真正為生命而讀。

三、細(xì)讀，讀得精神的永恒

細(xì)讀，是對(duì)語(yǔ)文文本的情境再現(xiàn)。語(yǔ)文文本有時(shí)是理性的字詞符號(hào)，有時(shí)卻是感性的詩(shī)篇，字里行間流露出人間真情。細(xì)讀文本，就是在語(yǔ)言文本中感受語(yǔ)言的生動(dòng)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》中有這樣一句話：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周總理、感受周總理的高尚品格至關(guān)重要。請(qǐng)看教師如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

師：這句話，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)選擇其中的哪一個(gè)詞？你怎么會(huì)想到這個(gè)詞的？

生：“極其簡(jiǎn)單”。

師：聯(lián)系“宮殿”這個(gè)詞，你會(huì)想到這個(gè)房子過(guò)去的主人可能是誰(shuí)？（學(xué)生饒有興趣地做了多種猜測(cè)）

師：這個(gè)房子里曾經(jīng)住過(guò)比皇帝還厲害的一個(gè)親王。大家想想看，這個(gè)親王的房子里會(huì)有些什么東西呢？

生：綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿……

師：但是，你們看看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛(ài)的周總理的辦公地點(diǎn)時(shí)，我們又看到了什么？（生讀句子）

師：周總理是中華人民共和國(guó)的總理，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子，你們說(shuō)這樣的一位總理，他的辦公室里該放些什么呢？

（學(xué)生暢言：放些豪華的書(shū)架，放些古玩器皿……）

師：我們?cè)倏纯矗憧吹竭@些了嗎？

生：沒(méi)有，我們只看到——（讀句子）……

此教學(xué)過(guò)程也是極其簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單中卻有著細(xì)讀的不簡(jiǎn)單。教師沒(méi)有刻意的分析，而是緊緊圍繞“極其簡(jiǎn)單”一詞引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，這實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)推敲語(yǔ)言來(lái)感受文本，在細(xì)讀中進(jìn)一步走近周總理，提升情感認(rèn)識(shí)。此時(shí)，文本與學(xué)生、語(yǔ)言與精神是和諧共生的。