陳云

“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來(lái)授課，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，本人在物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果，下面作些分析探討。

一、學(xué)生層次化

學(xué)生層次化是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生分層應(yīng)注意幾個(gè)原則：（1）了解學(xué)生情況，分類(lèi)建組。在分組前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A、B、C、D層次，A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，行為習(xí)慣良好的學(xué)生；D層是拔尖的優(yōu)等生。（2）實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不在班級(jí)上公布A、B、C、D層學(xué)生的名單。

二、課堂教學(xué)層次化

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生層次需要，關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）備課層次化，備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，都要注意與各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，在備課時(shí)要以C層學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A和D層。（2）在授課時(shí)，要遵守循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升，且要求不宜過(guò)高，落差層次不能太大。在授課過(guò)程中尤其注意對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)。（3）課堂提問(wèn)策略，在講授知識(shí)時(shí)，提問(wèn)C層生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮D層生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在做鞏固練習(xí)時(shí)，檢查A、B層學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。例如，在《電壓表和電壓表使用》教學(xué)中，備課時(shí)可把知識(shí)點(diǎn)層次化。電壓的概念（A層）；常見(jiàn)的電壓值（A層）；使用電壓表（B層）；自制水果電池（C層）；串、并聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)（C層）；會(huì)用電壓表進(jìn)行測(cè)量和讀數(shù)（B層）；用電壓表探究電池串聯(lián)時(shí)的電壓值和串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律（C層）。在授課時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度，因“層”施教。

三、物理作業(yè)層次化

作業(yè)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，在講授完一個(gè)概念一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固和提高，為了使每個(gè)學(xué)生都有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。教師布置的作業(yè)分A、B、C三個(gè)層次：A類(lèi)是必做題，B類(lèi)和C類(lèi)是選做題，C類(lèi)難度較大。要求在完成A類(lèi)題的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所用。對(duì)于D層的學(xué)生，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。對(duì)于C層學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿芍付}的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)。對(duì)于B層學(xué)生，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下，有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。對(duì)于A層學(xué)生，通?；灸芡瓿?，因此，只要求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變得樂(lè)意接受教師的安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于B層學(xué)生，可安排一對(duì)一輔導(dǎo)，根據(jù)情況，一些較難解決的問(wèn)題，讓他們邊聽(tīng)教師評(píng)講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)好。在實(shí)際操作中可以對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料中的習(xí)題分等級(jí)，以安排相應(yīng)層次的學(xué)生做，從而提高全體學(xué)生作業(yè)的成功率。

四、“層次”動(dòng)態(tài)化

“層次”動(dòng)態(tài)化，包括兩個(gè)內(nèi)容：（1）學(xué)生層次動(dòng)態(tài)化，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，知識(shí)難易程度的改變，學(xué)生狀態(tài)的改變，學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生改變，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況重新分層。（2）作業(yè)層次動(dòng)態(tài)化，教師需要“培優(yōu)補(bǔ)差”，充分利用課余時(shí)間，給沒(méi)有完成A類(lèi)作業(yè)的學(xué)生補(bǔ)課，給完成C類(lèi)作業(yè)的學(xué)生增加難度，使之能挑戰(zhàn)D類(lèi)作業(yè)，這樣可以使A層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，D層學(xué)生“吃得飽”，得到充分發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)符合因材施教的原則，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，特別重視了兩端的發(fā)展。由于作業(yè)的層次化，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但是分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師的工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在物理教學(xué)中正確運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（責(zé)任編輯 易志毅）