朱敏

隨著“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳生活”等概念的出現(xiàn)，人們對(duì)“低碳”一詞不再陌生?！暗吞肌钡膬?nèi)涵也拓展為：低碳社會(huì)、低碳生產(chǎn)、低碳城市、低碳旅游、低碳文化、低碳音樂等。我們的教育更不能脫離社會(huì)前進(jìn)的軌跡，落后于民眾意識(shí)，應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將“低碳”課堂的理念貫穿教育教學(xué)之中。筆者通過學(xué)習(xí)研究和自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)初中物理的“低碳”課堂有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)“低碳”課堂

很多人都認(rèn)為所謂“低碳”就是單純的低能耗、低排放，其實(shí)可以將它更廣義地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。近幾年的初中物理教學(xué)，我們學(xué)校采用導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)和使用，完全可以讓一堂課更高效，而高效的課堂就是“低碳”的。

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效低耗

用較少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好的教學(xué)成果，以學(xué)生為中心、以快樂為根本的學(xué)習(xí)就是高效低耗的。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，我們結(jié)合上海靜教院附中張人利校長的“后茶館”模式，將導(dǎo)學(xué)案分為以下幾個(gè)部分：

讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要充分了解自己的學(xué)生，知道本節(jié)課哪部分知識(shí)在課堂教學(xué)過程中通過學(xué)生閱讀可以完成。

練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的重要途徑。這部分練習(xí)同樣是通過學(xué)生自學(xué)完成的。以蘇科版物理九年級(jí)上冊《電阻》第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案為例。

讀讀：電阻的基本概念。

（1）電阻表示 作用。電阻越大對(duì)電流的阻礙作用 ，電路中的電流 。

（2）符號(hào)： ，電路元件符號(hào)： 。

（3）單位：國際單位 ；簡稱 ；單位符號(hào)： 。

常用單位 （ ）， （ ）。

換算關(guān)系：1kΩ= Ω，1MΩ= Ω。

練練：0.3kΩ= Ω= MΩ，1600Ω= MΩ= kΩ。

議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以蘇科版物理九年級(jí)上冊《電阻》第一課時(shí)為例。

議議：嘗試改變電路中電流的大小。

實(shí)驗(yàn)器材： 、 、 、幾種不同的導(dǎo)體，電流表。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將電路元件連接成右圖所示的電路。

[思考]我們通過觀察 或 可以知道電流的大小發(fā)生了改變。

實(shí)驗(yàn)過程：可用哪些方法來改變電路中電流的大小呢？

方法一： ；

方法二： 。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：影響電路中電流大小的因素有兩個(gè)：

一是 ；

二是 。

[思考]

為什么電路兩端的電壓相同時(shí)，電路中接入不同導(dǎo)體時(shí)電流會(huì)不同呢？

2.導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)教師教學(xué)的低排放

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師從頭到尾滿堂灌輸；高效的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，并非教師強(qiáng)制灌輸。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，教師著重關(guān)注讀讀、練練、議議三環(huán)節(jié)所暴露出的學(xué)生錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生的相異構(gòu)想，教師通過講講環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，但要少講、精講，體現(xiàn)低排放。

講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在課堂上，該講的，一定要講，如學(xué)生學(xué)習(xí)中模糊的認(rèn)識(shí)、思維的誤區(qū)、易錯(cuò)的操作，要用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言，講明白、講透徹；可以不講的，一律不講，如學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，把課堂上的時(shí)間節(jié)約下來，留給學(xué)生；可以少講的，就不要多講，盡可能用精辟的語言，起到畫龍點(diǎn)睛、拋磚引玉的作用。以蘇科版物理九年級(jí)上冊《電阻》第一課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的練習(xí)為例。

1.關(guān)于導(dǎo)線電阻的大小，下列說法中正確的是（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）（ ）。

A.橫截面積越大的導(dǎo)線，電阻越小

B.橫截面積相同的導(dǎo)線，長導(dǎo)線的電阻大

C.長度相同的導(dǎo)線，細(xì)導(dǎo)線的電阻大

D.同種材料制成的長短相同的導(dǎo)線，粗導(dǎo)線的電阻小

這道習(xí)題的講解，可以采用學(xué)生講解的形式展開，錯(cuò)誤原因是學(xué)生沒有理解好影響導(dǎo)體電阻的因素。

【例2】 已知一根金屬絲的電阻為10Ω，將其均勻拉長為原來的兩倍，電阻為 Ω；若將它由原來電源電壓為3V的電路改接入電源電壓為1.5V的電路中，則其電阻為 Ω。

本題所用的知識(shí)點(diǎn)是，電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，電阻大小只與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體兩端的電壓及通過它的電流大小無關(guān)。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生大多憑借感覺得出錯(cuò)誤的答案，教師通過點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

練練。這是導(dǎo)學(xué)案中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有別于第二環(huán)節(jié)“練練”中的習(xí)題。教師要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)知學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有層次、深度和廣度的練習(xí)，讓學(xué)生通過再次練習(xí)，理解、鞏固之前暴露出的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

二、課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“低碳”

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)新課的教學(xué)中都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)器材使用率高，壽命不會(huì)太長。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中滲透“低碳”意識(shí)，要在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上不斷滲透“低碳”意識(shí)。

1.“低碳”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作

在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)“嘗試改變電路中電流的大小”的實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備不同種類的金屬絲，我們可以將實(shí)驗(yàn)室中廢舊的銅導(dǎo)線截成約2cm長的小段，剝?nèi)深^絕緣皮，只剩中間一部分（如圖1）；此外還可將用剩的鎳鎘合金絲截成長短不同的小段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。

圖1 圖2

教師演示用的電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，通常采用插入式電路演示板，但是購買成本高，且易損壞，再就是演示位置比較固定不能靈活變換。我們將學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材稍加改造就能更好地滿足電學(xué)演示教學(xué)要求。具體做法是，用強(qiáng)力膠將小號(hào)磁體粘在電學(xué)器材背面，上課時(shí)只要將所需器材吸附在磁性黑板上就行，講解過程直觀又方便（如圖2）。

2.在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中滲透“低碳”意識(shí)

這些年隨著教育教學(xué)設(shè)備的不斷完善，在課堂中使用多媒體教學(xué)已經(jīng)變得十分普遍，人們在使用過程中，電視電腦的音量應(yīng)在能夠聽到的前提下盡量開得小些，在不用的情況下一律切斷電源，教育學(xué)生用合理的方法，最大限度地節(jié)約用電，不僅節(jié)約開支，還減少碳排放。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不斷提醒他們完成實(shí)驗(yàn)后，要及時(shí)斷開電源開關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電的好習(xí)慣。以此為延伸，教育學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，提高節(jié)約能源、低碳環(huán)保的意識(shí)。

三、課后作業(yè)“低碳”

課后作業(yè)的“低碳”可以理解為：在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下，有效提高課堂作業(yè)的效能。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精選、先做、全批并及時(shí)反饋。堅(jiān)決杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)。避免學(xué)生盲目、無效的練習(xí)?！暗吞肌庇行У恼n后作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

總之，“低碳”不只是一個(gè)時(shí)尚的詞語，它已經(jīng)代表了一種工作生活習(xí)慣，“低碳”生活可以讓我們的身體更健康，環(huán)境更優(yōu)美?！暗吞肌闭n堂更不只是一種理想，而是一種值得提倡的教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴主編.初中物理教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]余文森著.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]百度.張人利http：//wenku.baidu.com/view/a7a8817d27284b73f2425087.html.

（責(zé)任編輯 易志毅）