孔霞

一、感知——心靈的交融

感知是進(jìn)入體驗(yàn)的融沸點(diǎn)，語文課文蘊(yùn)含著作者豐厚深沉的情感，這種獨(dú)特的情感以抽象的形式蘊(yùn)隱于語言文字及符號(hào)之中。要深入細(xì)膩地去撫摸作者心靈深處的情思，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺，通過各種感官，將對(duì)象納入個(gè)體的心靈，這實(shí)際上是主體在用心靈接納客體的過程。即人格化的語言文字材料，通過學(xué)生自身的心靈與文本所展現(xiàn)的作者的思想感情和心靈的精華產(chǎn)生交融，與作品中的主體（人或物、景）產(chǎn)生交融的體驗(yàn)審美過程。

請(qǐng)看《鮮花和星星》的教學(xué)片段（學(xué)習(xí)完了第一部分后）：

師：（出示星空?qǐng)D）誰能美美地朗誦？（生朗誦）

師：（出示句式）看著滿天的星星，我真想___________。

生：看著滿天的星星，我真想飛上天空，和他們說悄悄話。

生：看著滿天的星星，我真想借來一顆，送給盲人，讓他們看到美麗的世界。

生：我真想用星星照亮我的家，既美麗又省電。

生：我真想變成其中的一顆星星……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有情感體驗(yàn)，才能吸收原汁原味的精華。教者在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生，以學(xué)生的觀察、朗讀、想象為主，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，語文課堂則充滿靈性，洋溢著生機(jī)，學(xué)生閃耀出的思維火花，讓人不禁叫好。語文課不是呆板的說教跟讀，學(xué)生的思維閃出火花，課堂自然會(huì)充滿活力。

二、激情——心靈的蔥蘢

情感是閱讀教學(xué)中最活躍的因素，它始終伴隨著師生雙方的體驗(yàn)不斷蔥蘢生長。一方面，教師面對(duì)文章，心靈必然會(huì)受到一定的感染，由此激發(fā)學(xué)生或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感體驗(yàn)。另一方面，學(xué)生在感知課文的時(shí)候，本身就帶有濃厚的感情色彩，會(huì)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)作為補(bǔ)充，把過去曾經(jīng)建立的某種暫時(shí)聯(lián)系恢復(fù)起來，從而使過去經(jīng)驗(yàn)中的情感因素轉(zhuǎn)而附著在當(dāng)下的表象上，即“登山則情溢于山，觀海則意溢于?！?。這時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)再次發(fā)生碰撞而趨于融合。在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：有哪位小朋友愿意讀第一自然段？（生朗讀第一自然段）

師：讀了這一段后，有哪些地方讓你特別感動(dòng)呢？

生：有一次孟郊要出遠(yuǎn)門了，母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳，讓我感動(dòng)。

師：為什么呢？能說說嗎？

生：母親怕兒子凍著了，怕他在外沒有衣服穿，怕兒子外出時(shí)衣服破了沒人補(bǔ)，所以補(bǔ)補(bǔ)結(jié)實(shí)……

師：還有誰被這句話感動(dòng)了？能把你此時(shí)的感受讀出來嗎？（生聲情并茂地讀）

師：從“忙著”一詞中，我感受到了母親連休息都舍不得。

生：我被“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”感動(dòng)了。（師貼出母親縫衣圖）

師：能說說讓你感動(dòng)的原因嗎？

生：夜深了，人們都睡覺了，可母親還在縫補(bǔ)衣服；母親眼睛不好，但她仍不肯休息，還在一針針一線線地縫著；油燈雖然很暗，但母親還在堅(jiān)持著；我知道母親雖然很困，但為了兒子，她仍然忍著……

師（動(dòng)情地小結(jié)）：小朋友，你們看，夜深人靜，這位頭發(fā)花白、雙眼模糊的老母親，還在昏暗的油燈下一針針一線線地縫著衣服……看著此情此景，你心動(dòng)了嗎？（指名讀這句話）

由此可見，課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生心靈成長的重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要活動(dòng)。我們要充分利用文本中的情感因素，進(jìn)行文本再利用、再發(fā)展、再創(chuàng)造，搭建起心靈蔥蘢的平臺(tái)，以豐富學(xué)生“美”的體驗(yàn)。

三、想象——心靈的飛揚(yáng)

感知是學(xué)生情感體驗(yàn)的前奏曲，閱讀教學(xué)中，必須在審美感知的體驗(yàn)過程中，進(jìn)行自由、飛揚(yáng)的想象。想象是一種特殊的心理能力，是一個(gè)在頭腦里改造記憶表象從而創(chuàng)造新形象的過程。在教學(xué)過程中，必須通過學(xué)生心靈與文本或情境的情感聯(lián)系，通過情感的相互滲透，通過想象和已有材料或經(jīng)驗(yàn)的自由交互，文本所提供的內(nèi)容才能融入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生情感體驗(yàn)的一個(gè)飛揚(yáng)的載體。一方面，這種自由想象是建立在學(xué)生已有的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但又不局限于已有的體驗(yàn)；另一方面，想象又是由感知所獲取的新的形象所引起和激發(fā)的，但又不受課文內(nèi)容的束縛。因此，想象實(shí)際上是對(duì)主體心靈的超越，是一種“神游懷想”般體驗(yàn)的飛揚(yáng)。請(qǐng)看《放小鳥》的教學(xué)片段：

（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”著急的心情）

師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做翻譯，告訴我們，籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，我以后再也不亂跑了?！?/p>

生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，我好想你?。∥疫€以為永遠(yuǎn)見不到你了?！?/p>

……

師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，我找你找得好辛苦呀！我終于找到你啦！”

生：窗外的那只鳥還會(huì)說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

上述課例具有濃郁的人文情愫，充分發(fā)揮了學(xué)生在語言實(shí)踐中的情感體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生情感體驗(yàn)在多層面、多角度的自由想象中建立了可感的主觀形象（或藝術(shù)形象）。通過具體的主觀形象（或藝術(shù)形象），調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的情感積累，給予充足和諧的時(shí)空，展開豐富的想象，讓學(xué)生“思接千載”“視通萬里”。只有這樣，學(xué)生的體驗(yàn)與文本中的形象在自由想象中碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。在這里，閱讀就變?yōu)橐环N被想象的創(chuàng)造，照耀著學(xué)生心靈的飛揚(yáng)。

綜上所述，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生心靈體驗(yàn)的審美過程，必須從審美感知開始，以審美體味結(jié)束，中間要充分發(fā)揮審美想象的功能，充分調(diào)動(dòng)情感的動(dòng)力因素，通過感知撥開心靈的洞天，通過想象放飛心靈的激揚(yáng)，通過激情蔥蘢心靈的成長。這種滲透著情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)過程，一定會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，會(huì)在學(xué)生心靈深處留下恒久的心香；同時(shí)，也會(huì)形成一股無形的成長動(dòng)力，這樣，學(xué)生精神的旅程會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)美、追尋美、體驗(yàn)創(chuàng)造美的過程，他們的心靈會(huì)灑下一路歡歌。