陳蔚

中國傳統(tǒng)教育是怎樣的呢？每想到這個問題， 我的腦海里總會不由自主地想起周一貫老師的一篇《我是怎樣變成一只小板鴨》的教育童話：一只原本十分天真活潑的小鴨， 經(jīng)歷“填”“考”“醬”三個階段， 最終被磨練成了一只規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)且唯一的“板鴨”。這算不算是傳統(tǒng)教育的悲哀呢？長期以來 ，我們的教育不需要乃至不允許學(xué)生有自己獨立的思想與獨到的見解。課堂上， 教師的“問”代替了學(xué)生的“問”，教師的“問”剝奪了學(xué)生的“問”， 使本該充滿問號的童年在現(xiàn)實的教育中很快就變成了句號。難怪， 袁振國先生在其《反思科學(xué)教育》一文中會有這樣精辟的論述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大， 年級越高，問題越少。”

俗話說得好，“不學(xué)不成，不問不知”， 學(xué)起源于問，學(xué)總是和問緊緊相連的。我們讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)問，就是首先讓他們學(xué)會問。因此， 對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生自覺、強烈的問題意識， 讓學(xué)生掌握“質(zhì)疑”開啟這把創(chuàng)新之門的鑰匙的方法，具有極其重要的意義。

那么，如何讓學(xué)生腦中充滿“？”（即，樂問），且是有價值的“？”（即，善問）呢？ 在教改實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于發(fā)問、善于質(zhì)疑能力的發(fā)展可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

實際教學(xué)中，這樣幾種現(xiàn)象屢見不鮮：①依然故我型。即，導(dǎo)學(xué)前，讓學(xué)生讀文充分質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)時卻將學(xué)生之疑置于一邊，依舊照本宣科。②生搬硬套型。即，把質(zhì)疑當(dāng)做教學(xué)中必不可少的一環(huán)，明明學(xué)生已無疑，教師卻仍堅持要學(xué)生質(zhì)疑。③巧設(shè)埋伏型。即，學(xué)生讀文后，象征性地叫幾位學(xué)生提問題，而所提的問題“恰好”與教師預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)思路“不謀而合”。

之所以存在以上現(xiàn)象，主要原因在于教師對質(zhì)疑的目的不明確。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須先明確讓學(xué)生質(zhì)疑的目的。質(zhì)疑的目的主要有以下四個：①調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②挖掘?qū)W生潛能，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)的能力；③使學(xué)生的質(zhì)疑為教師的導(dǎo)學(xué)指明方向，以提高教學(xué)效率；④了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實際困難，并給予幫助。

人雖有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。因此，教師不能再像以往那樣機械地用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去衡量學(xué)生，規(guī)范和限制他們的思維活動，而是應(yīng)當(dāng)一改往日居高臨下的態(tài)度，悉心保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，鼓勵學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，贊賞奇思異想，允許學(xué)生答錯了重答，將說不完整的補充完整，沒有想好的可以再想，不明白的可以舉手再問，見解不同的可以再探討?？傊?， 對待學(xué)生的質(zhì)疑，即使幼稚可笑，也不能輕易否定，或諷刺挖苦，或敷衍了事，而是必須加以正確引導(dǎo)，耐心釋疑。因為，高質(zhì)量問題的提出一般都是從低質(zhì)量問題起步的。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手整齊地疊放在課桌上，或背于身后，發(fā)言要先舉手，不準(zhǔn)隨便講話。這些僵化的課堂行為規(guī)范在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們的神經(jīng)始終處于高度緊張與戒備狀態(tài)，同時產(chǎn)生了不平等的師生關(guān)系。面對嚴(yán)肅有余、親切不夠的教師，學(xué)生個個正襟危坐，不茍言笑。試想：在這么緊張的氛圍里，要讓同樣緊張的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難的興趣，難道不是一種奢望嗎？

要改變目前的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須創(chuàng)造十分自由、寬松、民主、和諧的探索問題的環(huán)境，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，加強師生情感的溝通，使他們的身心得到解放。教師要盡可能以一名普通學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生群體中去，與他們平等交流，互相學(xué)習(xí)，共同探討，鼓勵學(xué)生在無拘無束、無壓力的課堂里敢說、敢問、敢辯，輕松自在、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

此外，給學(xué)生提供充分的提問、設(shè)疑的時間，也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的一個重要構(gòu)成部分。只有給足時間，讓學(xué)生從容、充分地去讀、去思考、去揣摩，他們才能發(fā)現(xiàn)哪些問題是自己不能確定的，哪些問題是自己不能解決的。也只有這樣的質(zhì)疑，才有意義，才有價值。

三、提供范例，教給方法

進(jìn)入21世紀(jì)，教改的步伐在加快，力度在加大，已習(xí)慣了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的學(xué)生，面對要求其質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的教師，眼神茫然，不知所措。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的質(zhì)疑問難顯然十分被動。因此，教師的引路點撥顯得尤為重要。此時，為學(xué)生設(shè)疑示范，有利于激活學(xué)生昏睡的腦細(xì)胞，使它們恢復(fù)思考能力。例如教學(xué)《白楊》中“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話時，我設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①“高大的白楊樹”與“幾棵小樹”分別指誰？為什么你會這么認(rèn)為？ ②“ 風(fēng)沙”暗指什么？“迎著風(fēng)沙成長起來”你認(rèn)為是要說明什么呢？③爸爸的嘴角“浮起一絲微笑”，你是怎么理解的呢？教師的設(shè)問示范不僅讓學(xué)生讀有所思，思有所悟，更主要的意圖是在于讓學(xué)生模仿，明了應(yīng)怎樣設(shè)問，該從何處著手。

當(dāng)然，僅靠模仿是不夠的，教師還應(yīng)教給學(xué)生更多的質(zhì)疑方法，以下再介紹幾種：

1.從矛盾處入手

例如《鸕鶿》這課中有這樣一句話：“天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕”。導(dǎo)學(xué)時，有學(xué)生問：既然湖面恢復(fù)了平靜，那為什么又有水痕呢？經(jīng)過師生共同探討，學(xué)生明白了這樣寫是為了強調(diào)當(dāng)鸕鶿不再下水捕魚時，湖面又變得平靜了，只不過平靜的恢復(fù)是一個過程，需要一定的時間。

課本中還有許多與上述例子相似的看似矛盾實則對立統(tǒng)一的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾突出的地方， “打破沙鍋問到底”，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識無疑有極大的幫助。

2.從課題入手

例如教學(xué)《十里長街送總理》時，我問學(xué)生：“看到這個課題，你有什么想法 ？”有的學(xué)生問，這件事發(fā)生在什么時候？有的問，誰去送總理？也有學(xué)生問，群眾怎樣送總理？還有的問，群眾為什么要去送總理？學(xué)生的問題基本上抓住了課文的主要內(nèi)容與思想感情，只要他們帶著自己的問題去文中找答案，相信理解課文內(nèi)容與思想感情不再是難事。

除了以上方法， 還可以在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文內(nèi)容、重點詞句、過渡句段、關(guān)鍵標(biāo)點、修辭手法、文章題材、插圖等處質(zhì)疑。如此一來，既教給了學(xué)生多樣的質(zhì)疑方法，又能避免他們漫無邊際地提問題，有利于提高質(zhì)疑問難的含金量。

四、適時點撥，精心篩選

教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，即學(xué)生的思路打開后，他們所提的問題五花八門，顯得多而雜，所提問題的質(zhì)量也不高，有相當(dāng)一部分問題還不能觸及文章的實質(zhì)。此時，教師應(yīng)適時點撥，教會學(xué)生如何篩選問題。

那么，什么是問題篩選？就是要把那些次要的、非本質(zhì)的問題舍棄，只經(jīng)歷那些主要的、本質(zhì)的問題的探究過程。例如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學(xué)生提出了許多問題：①董存瑞是哪個地方的人？②隆化在哪里？③董存瑞怎樣炸暗堡？④為什么課題不用“董存瑞炸暗堡”，而要多加“舍身”一詞呢？⑤暗堡筑在什么地方？對我軍造成了怎樣的威脅？這部分內(nèi)容為什么要詳細(xì)介紹呢？它與董存瑞炸暗堡有什么關(guān)系？我提示學(xué)生：哪些問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，觸到課文的實質(zhì)？學(xué)生充分討論后得出的結(jié)論是：問題①②與課文的實質(zhì)無多大關(guān)聯(lián)，可以略去，而問題③④⑤緊緊抓住了課文的重點，分析探究這些問題，能幫助大家更透徹地理解文章的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

教師適時點撥，學(xué)生便能及時悟出質(zhì)疑要精當(dāng)、扼要，問題的篩選應(yīng)以緊扣文章內(nèi)容與主旨為原則。只要學(xué)生把這一原則運用于實踐，假以時日，相信學(xué)生所提問題的質(zhì)量一定會更上一層樓。

由此可見，教師在教學(xué)中要少下定論，無語氣暗示，為學(xué)生創(chuàng)造適度的問題空間，還給學(xué)生思維馳騁的自由，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新求異能力的培養(yǎng)。