劉曉燕

自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小組合作也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)施課改的關(guān)鍵所在，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主是合作、探究的前提，而合作、探究又是自主學(xué)習(xí)的升華。當(dāng)前我們正在進(jìn)行高效課堂改革，要著力從小組合作的有效性方面進(jìn)行研究，力求把自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、以自主學(xué)習(xí)為前提

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，自主是放在第一位的。因此要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有話說(shuō)，交流時(shí)碰撞出思維的火花，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即課前如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。一般預(yù)習(xí)可以分幾步走：①讀一讀書(shū)上的圖和文字；②畫(huà)一畫(huà)書(shū)上比較重要的句子；③將書(shū)上空的地方或問(wèn)題補(bǔ)充完整；④完成例題后的做一做；⑤預(yù)習(xí)后提出一兩個(gè)還未弄明白的問(wèn)題。課堂上根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，獨(dú)自進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了自己對(duì)問(wèn)題的思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。把教師的教變成學(xué)生學(xué)，甚至是學(xué)生的教，是現(xiàn)如今進(jìn)行課改比較流行的一種做法。課堂上學(xué)生成為課堂的主人，在經(jīng)歷獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)之后，小組成員走上講臺(tái)有條不紊地講述本組的學(xué)習(xí)情況，而此時(shí)的教師只要傾聽(tīng)學(xué)生彼此之間的激烈討論，時(shí)不時(shí)來(lái)一個(gè)一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生自主探究建立倍的概念，此環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，先獨(dú)立看書(shū)思考，然后在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，理解一個(gè)數(shù)的幾倍與幾個(gè)幾之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，形象直觀地感知一個(gè)數(shù)的幾倍就可以看成是幾個(gè)幾。課堂上學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)小組內(nèi)生教生的過(guò)程，達(dá)到人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、找準(zhǔn)合作的契機(jī)

在一些課堂上，我們經(jīng)?？吹?，老師一提出問(wèn)題，小組成員就紛紛圍在一起，七嘴八舌討論起來(lái)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的，只是一種形式罷了。合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生的個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)“筆算加法”時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的注意事項(xiàng)，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。例如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系身邊物體的長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)1千米有多長(zhǎng)。千米是一個(gè)比較大的長(zhǎng)度單位，無(wú)法實(shí)際測(cè)量，因此要形成1千米的長(zhǎng)度概念比較困難。匯報(bào)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師手中的這把尺子長(zhǎng)1米，你們知道多少把尺子連起來(lái)的長(zhǎng)是1000米嗎？”學(xué)生稍加思考后得出1000把米尺的長(zhǎng)就是1千米。接著我讓學(xué)生自己舉例說(shuō)說(shuō)，一開(kāi)始學(xué)生只是說(shuō)了一些用千米做單位的例子，而沒(méi)有真正理解我的意圖。于是我提醒道，要聯(lián)系身邊的物體長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)大家先在小組內(nèi)討論一下。大約幾分鐘后有學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)道：1000個(gè)小朋友伸直手，手拉手連起來(lái)的長(zhǎng)大約1千米；門高約2米，500個(gè)門拼起來(lái)的高大約就是1千米；教室長(zhǎng)約10米，100間教室的長(zhǎng)約1千米；日光燈管長(zhǎng)約1米，1000根日光燈管的長(zhǎng)約1千米；學(xué)校跑道一圈是200米，跑5圈的長(zhǎng)就是1千米……沒(méi)想到學(xué)生能想到這么多例子，可見(jiàn)他們對(duì)1千米的長(zhǎng)度概念有了較深的認(rèn)識(shí)。

三、教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者的角色

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展似乎“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？教師要善于為學(xué)生指路，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些能啟迪思維的問(wèn)題，在小組合作環(huán)節(jié)，則需對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而不斷捕捉課堂上的生成資源，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)是相輔相成的，我們必須全身心地投入到實(shí)施與研究中，讓小組合作學(xué)習(xí)在自主教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上，為不斷提高我們的數(shù)學(xué)課堂效率服務(wù)。