寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的一種手段，是語文學習活動的一個重要環(huán)節(jié)。智障學生掌握寫字能力，是他們學習語文基礎，是發(fā)展他們書面言語能力重要一環(huán)。寫字能拓寬智障學生生活交流范圍，能增加他們與別人的交流機會，能更好地幫助他們適應社會生活。

有效培養(yǎng)一年級智障學生的語文寫字能力，可采取以下訓練方法：

一.培養(yǎng)學生對寫字教學的興趣，讓學生樂寫

要讓一年級智障學生愛上寫字，愿意寫字，養(yǎng)成經常寫字的好習慣，興趣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。首先，在師生雙邊活動中，教師要發(fā)揮教學的主導作用，講解要直觀、好懂、易記、管用，要讓學生感到字不難寫。其次，在學生寫字的過程中，教師要不停的巡視指導，逐個檢查，發(fā)現寫作姿勢、執(zhí)筆方式或書寫的筆畫正確規(guī)范時，及時的給予表揚和鼓勵。學生寫好字的興趣很快就被調動起來了。當發(fā)現學生寫字不規(guī)范時，要及時地糾正并耐心指導，鼓勵學生繼續(xù)努力，讓學生在不斷的練習中達到熟練的程度。還有一種提高學生寫字興趣的方法是畫五角星表揚。這是一種不需要語言的表揚方法。人人都喜歡被別人賞識，一年級智障兒童也不例外。教師在批改學生的寫字作業(yè)時，要在寫得好的字上畫上五角星，寫得特別好的字畫兩顆五角星。學生非常喜歡這種方式，看到自己作業(yè)本子上那么多的五角星，寫字的興趣非常高漲。學生如此對寫字有了興趣，就會由原先的“老師要我寫字”變成了“我想學寫字”，這樣經常的寫字練習，學生的寫字水平得到了不斷的提高。

二.針對學生書寫能力差異區(qū)別訓練，讓學生會寫

一年級智障學生由于缺乏專業(yè)的早期教育訓練和家長的家庭教育養(yǎng)成，入學后根本不知道什么是正確的寫字姿勢，也沒有良好的寫字習慣。

首先，老師要教給一年級智障學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳頭”。這是寫好字的基本條件，也是保證學生身體健康發(fā)育的重要措施。然而同年齡的智障小學生，他們雖然在生理年齡達到了入學年齡，可是心理年齡還停留在嬰幼兒時期。他們認知能力差，行為習慣還沒有養(yǎng)成，因此非常容易忘記寫字的姿勢。在他們寫字的過程中，教師要隨時隨地的督促檢查、指導，并采取適當措施來促進學生保持書寫的姿勢。有時是口頭的表揚鼓勵；有時需要動手去扶一扶學生的身體，有時是站在某位學生的旁邊不停地提醒。這樣的每課提，日日講，反復抓，抓反復，學生便慢慢掌握了漢字書寫姿勢。

其次，精細動作的訓練是重要環(huán)節(jié)，提高小肌肉群的靈活度。

一年級的智障學生，由于智力低下、腦部不同部位受過不同程度的損傷。因此他們的注意力不集中、身體關節(jié)靈活性和協(xié)調性不完善，特別是手指及腕部、肘部的各個關節(jié)靈活性較差。大臂和小臂有力氣，卻不會正確的運用到手指，表現出不會握筆或握筆困難的現象。他們手眼極度的不協(xié)調，無法把字寫到田字格中去。這種情況就嚴重影響他們學習書寫漢字。

這時，教師可以在教室的一邊放兩個玩具柜，專門擺放蒙臺梭利教學法中講到的如“串珠子、舀豆子、夾夾子、搗蛋殼、蓋印章、剪紙片”等等的日常教具，以及如“插板、嵌板組合、插座圓柱體、二指抓、粉紅塔”等等的感官教具。通過這些教具，利用精細課時間、下課時間、課余時間訓練一年級智障學生的精細動作。教師通過示范正確的操作動作，讓學生掌握蒙臺梭利教具的操作要領，再反復多次的讓學生自己練習，訓練他們手指的靈活性。讓學生在動手操作中體會手部力量的運用，培養(yǎng)他們的動手能力，為寫好漢字打下了堅實的基礎。

三.老師爭取家長配合，雙管齊下，讓學生常寫

家長是學生的第一任老師。智障學生在家和家長相處得時間是比較多的，而且家長對孩子的影響也比較大。老師和家長多溝通，多交流，了解家長的真實想法，“對癥下藥”，“有的放矢”。教師要幫助家長了解自己孩子的智力發(fā)育水平、認知特點、寫字能力發(fā)展到什么階段，并教給家長有效地指導自己孩子寫字的方法，讓家長學會在家庭中指導自己孩子練習寫字。如此家校配合，雙管齊下，既保證孩子寫字的練習時間，也提高學生的漢字書寫能力。

經過以上方法有效訓練，我看到不同類型的智障學生寫字能力得到了不同程度的提高，從不愛寫字到樂于寫字；從不會寫字到會寫字，從寫的雜亂到整齊美觀正確，我也體會著教學成功的喜悅。寫字能力的提高更為我們班智障兒童二年級語文的學習打下了堅實基礎。

莊麗，教師，現居江蘇連云港。