張之平

【關鍵詞】有效教學 實踐研究 化學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0013-02

中學化學課堂教學的高效性是教學的根本，在教學中我們想方設法改進教學策略，尋求有效的教學手段，其最終目的就是讓課堂教學實現(xiàn)高效性。自2010年3月起，我?；瘜W組對《探究初中化學課堂的有效教學》的科研課題展開了長達三年的實踐與探索，經過全組成員的共同探討與研究，取得了良好的效果，現(xiàn)已結題。由于這一課題的研究對提高教學效率獨具的重要性與實效性，現(xiàn)又將本課題升級為市“十二·五”重點課題，對本課題進行更深入的研究。本文是對上一階段已結題的課題實踐研究進行小結，同時也作為即將開始的下一階段的課題研究的理論基礎。

一、什么是有效教學？

美國默塞爾認為教學的結果能持久，學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學。這種定義把教學的有效性規(guī)定為以下三個方面：①促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。②調動學生學習的主動性、積極性和自學性是有效教學的出發(fā)點和基礎。③提供和創(chuàng)造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。根據我們現(xiàn)行教育的實情，結合有效教學的內涵，筆者認為初中化學課堂的有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。某教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。一定教學方式下學生對所教內容記住的平均率為：教師講授→記住率→5%；學生閱讀→記住率→10%；視聽并用→記住率→20%；教師演示→記住率→30%；學生討論→記住率→50%；學生實踐→記住率→70%；學生教別人→記住率→95%。而現(xiàn)實中，我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教師講授→采用率→95%；學生閱讀→采用率→80%；視聽并用→采用率→70%；教師演示→采用率→65%；學生討論→采用率→45%；學生實踐→采用率→20%；學生教別人→采用率→5%。這一項調查表明，教師們現(xiàn)在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法。是什么原因讓教師們撿了芝麻丟了西瓜呢？又是什么原因讓教師們能長期在教學策略上走低端呢？面對當前大環(huán)境下所追求的高效率教學和優(yōu)質高效的教育，我們應該擔負起我們的責任，樹立為國家、為社會服務的意識，更應該珍惜教育的神圣使命，開展有效教學。

二、影響有效教學的因素

影響有效教學的因素很多，在這里只討論教師因素。一是教學觀念和責任心。教師只有意識到有效教學的意義和有效教學對于課堂教學的重要性，才會有意識地去努力追求。相反，如果覺得無所謂，干多干少都一樣，認為有效教學毫無意義，那么不可能達到我們想要的效果，這也體現(xiàn)了教師的責任意識。二是教學能力。教學目標的確定、教學內容的設計、教學手段的選擇、課堂的駕馭、對學生個性特點的了解、判斷能力等，這是教學能力的基礎，直接影響教學的效率。三是教學機智。面對復雜、變化、多樣的教學情境，教師首先要準確做出判斷，恰到好處地做出反應。如準確判斷教學困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，才能激發(fā)學生的動機，促使學生的積極參與。四是教學方式。要明了學生的學習需求，學生存在的問題，教學的重點和難點，根據這種判斷選擇教學的方式、方法和策略，保證教學活動產生理想結果。

三、實施有效教學的原則

以上的調研數(shù)據中表明，有學生主動參與的教學，學生的記住率是比較高的，而有效教學的核心也就是想方設法讓學生成為課堂的主人，讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在課堂教學中教師應遵循以下三條原則：一是發(fā)展性原則。教師在教學中要以人為本，關注每個學生的成長，注重每個學生的個性特長，對不同類型的學生都應該一視同仁，使每個學生都學有所得，學有所長。二是主體性原則。要把學生真正作為學習的主體。所有的課堂設計，都要以激發(fā)學生主動學習，自主探究為目標，結合趣味化、生活化進行教學。三是平等合作原則。教學中應當建立起新型的師生關系，即平等、合作、公平的師生關系。教師應當由知識的權威者轉變?yōu)閷W生的合作者、課堂學習的組織者，課堂上要注重師生、生生之間的互動式教學。

四、有效教學的實施策略

1.備好課

要真正在課堂教學中落實有效教學的目標，首先是備好每一堂課。根據課標的要求和教材的內容，制定每一節(jié)課的教學目標，目標的制定盡可能實施量化評價標準。其次，要注重集體備課，整合資源，發(fā)揮教師的集體智慧和經驗，但絕對不能完全依賴于集體備課，更不能照抄照搬，而應在借鑒、吸收精華且結合所教學生學習特點與學情等實際而有選擇地利用。教師備課的重點應由過去的講什么，變?yōu)樵鯓又v，怎樣組織學生主動學習、自主探究，最后研究出最佳的課堂教學方案。

2.以實驗為媒介倡導探究性學習

教材中的實驗內容以及生活化、趣味性的實驗，都是成為學習、探究知識的切入點。只要我們設計出恰當?shù)膯栴}，讓學生通過實驗來尋求答案，就是一個探究性學習的課堂。例如，在人教版化學九年級上冊《測定空氣中氧氣含量》的實驗教學前，學生在教師的引導下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學生主動提出了以下問題：①此實驗的原理是什么？②這個實驗所用的紅磷可不可以用蠟燭來代替？然后讓學生以小組的形式討論、設計、實驗、交流、評價，從而激發(fā)了學生的探究興趣，優(yōu)化了學習方法，提高了學習效率。我們在教學實踐中做過對比研究，如在上人教版九年級化學《我們周圍的空氣》時，兩個實驗班用的是探究性學習的教學方法，另兩個對比班沿用傳統(tǒng)的教法，實驗班的單元測驗平均分為93分，對比班的平均分為79分；同時，我們在課后還設計了評估學生對知識的記憶、理解、應用等調查問卷，結果表明實驗班學生解決問題的能力和對知識的記憶、理解、應用的能力普遍強于對比班的學生。

3.以問題倡導學生自主學習

“問題化學案”是引導學生自主學習的利器，它在教學過程中能起到事半功倍的效果。我們在教學中，全部使用全組成員同心協(xié)力共同制定的學習學案，取得了不錯的教學效果。比如在人教版化學九年級《溶液的形成》這一教學內容中我們設計了這樣的問題：（1）單元問題是：①假如你是一個水分子，你在溶液形成過程中會看到什么？②衣物污漬的主要成分為氯化鈉、硫酸銅、硝酸銨、潤滑油、碘等，假如你是洗衣店工作人員，你打算怎樣洗這批衣物呢？（2）內容問題是：①溶液和懸濁液、乳濁液的特征是一樣的嗎？為什么？②物質能否溶解的內在原因是什么？什么叫溶質和溶劑？你能說出多少種判斷溶質和溶劑的方法？③哪些因素對物質溶解速度有影響？④什么叫乳化現(xiàn)象？乳化后的混合物是溶液還是乳濁液？洗滌劑是怎樣去除油污的？⑤你能從微觀的角度解釋溶解過程中溶液溫度變化或不變的原因嗎？⑥溶液在我們的生活生產中有什么用途？這些問題均讓學生以討論、實驗、交流、評價等方式來解決，達到理解本課知識的目的。匯報課上，學生以自制汽水、真人模擬、魔術表演、課件動畫說明等方式說明自己對物質溶解過程的理解，更加激發(fā)了學生的學習興趣；而多種學習方式的運用，不僅豐富了學生知識體驗，提高自我領悟的能力，更促進了他們多元智能的發(fā)展。本課的學習，不但張揚了學生的個性，還提高了他們的思維能力和解決問題的能力。

4.多媒體輔助教學提高教學效率

利用多媒體輔助化學教學，可以把生動有趣的化學情境直接引入課堂，可以模擬物質的微觀動態(tài)結構以及因錯誤操作造成的不良后果等，同時可以營造形象逼真的音響效果、色彩鮮明的動態(tài)視覺、便捷快速的交互手段，對輔助教師提高課堂教學效率，突破用其他教具或儀器難以突破的難點，提高課堂教學的有效性。比如，在做《一氧化碳還原氧化銅》實驗時，提問學生“先點燃酒精燈加熱再通入一氧化碳會產生什么后果？”在學生產生困惑之際，我使用多媒體模擬實驗演示所發(fā)生的爆炸，給學生以視覺、聽覺上的沖擊，從而讓學生印象深刻。還有一些實驗，只有靠近講臺的一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很費時，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，我改用投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了多倍的實驗，達到預期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可觀察到實驗效果。這樣變抽象的內容為直觀現(xiàn)象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

（責編 林 劍）