張朝選

小學(xué)語文差異教學(xué)是指為了追求個(gè)性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)生的差異存在作為一種語文課程資源加以開發(fā)與利用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師通過改善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生存在著差異，既是一種現(xiàn)狀，也是一種資源。遵循生本理念，訴求教育民主，是小學(xué)語文差異教學(xué)的價(jià)值取向。而語文教學(xué)目標(biāo)指引、調(diào)控著語文教學(xué)過程。因此，如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)，便成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的重要問題之一。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要來源。第二，小學(xué)語文教科書。依據(jù)不同版本的小學(xué)語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教科書，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計(jì)出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個(gè)體差異開展的，那么小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、年齡規(guī)律等實(shí)際情況為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)語文差異教學(xué)中，語文教師可采用分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略為目標(biāo)層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個(gè)自然段（描寫王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫面）內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可分層設(shè)計(jì)如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個(gè)什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計(jì)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須注意以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個(gè)階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實(shí)踐性的特點(diǎn)。

綜上，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，利于促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展；利于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)過程的順利開展；利于小學(xué)語文教學(xué)的多樣化評價(jià)。

【責(zé)編 張景賢】