魯春華
摘 要:近年來(lái),教學(xué)改革不斷,教學(xué)模式也隨之不斷推陳出新。其中“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”是一項(xiàng)具有很多優(yōu)勢(shì)的全新的教學(xué)模式。它分為“讀—問(wèn)—試—評(píng)”四個(gè)階段,遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:課內(nèi)學(xué)習(xí)法;模式;理念
“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”這種教學(xué)法早在幾年前我就有所耳聞,卻沒(méi)有近距離接觸過(guò),更沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)。時(shí)隔幾年,它又在我縣如火如荼地開(kāi)展著、推廣著。我校就是這種新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)點(diǎn),因此我也有幸有機(jī)會(huì)零距離地接觸它、了解它。今年我校舉辦了一次“同課異構(gòu)”的觀摩教學(xué)活動(dòng),課題是鄒韜奮的《我的母親》。蕪湖市的倪靜老師運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,我校周可學(xué)老師用的就是“課內(nèi)教學(xué)法”這種新的教學(xué)模式。倪老師的課上得很出色,但我覺(jué)得周老師的課更是大放光彩。聽(tīng)完課后我感觸頗深:和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“課內(nèi)教學(xué)法”的確是一種全新的教學(xué)方法,它把課堂教學(xué)分為四個(gè)階段——讀、說(shuō)、試、評(píng)。課堂上,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己學(xué),自己解決問(wèn)題。這完全遵從“新課程標(biāo)準(zhǔn)改革”的思想:把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師起主導(dǎo)作用。因此,我個(gè)人認(rèn)為這種新的教學(xué)模式順應(yīng)了科教改革的潮流,值得推廣。下面我就來(lái)談?wù)剛€(gè)人對(duì)此的一些愚見(jiàn),權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、“讀”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讀是十分重要的。語(yǔ)文老師把“讀”當(dāng)成教學(xué)的一大法寶,幾乎每課必用。或個(gè)別讀,或齊讀,或范讀,或自由讀,或讀一部分,或讀全文……形式多樣。“課內(nèi)教學(xué)法”保留了這一優(yōu)良傳統(tǒng),首先要求的就是“讀”,以“讀”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。它不僅僅為了讀而讀,更是為了后面更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。那么怎么讀,讀幾遍就有學(xué)問(wèn)了。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位老師用“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”教學(xué)的公開(kāi)課,課題是《散步》?!渡⒉健肥且黄牢?,“讀”自然就很重要。一位老師課前與學(xué)生進(jìn)行了溝通交流,讀課文時(shí)先請(qǐng)閱讀水平不高的學(xué)生讀,再請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng),老師適時(shí)講解一些相關(guān)的朗讀知識(shí),再請(qǐng)一位學(xué)生讀課文,這位學(xué)生讀得很動(dòng)情,不僅很好地完成了“讀”的任務(wù),還將同學(xué)們帶入一種情感氛圍,增強(qiáng)了感悟課文主題的基礎(chǔ)。而另一位老師則隨意點(diǎn)了一名學(xué)生起來(lái)朗讀,這位學(xué)生可能不擅長(zhǎng)朗讀,讀得聲音小不說(shuō)還干巴巴,毫無(wú)情感,老師也沒(méi)組織學(xué)生點(diǎn)評(píng),或老師給予點(diǎn)撥。這樣不僅耽擱了上課的進(jìn)程,還破壞了老師辛苦創(chuàng)設(shè)的情境,“讀”就失去了意義。這樣的結(jié)果究其原因是什么?所謂“知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆”。所以說(shuō),“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”不僅要求老師有更廣博的知識(shí)面,深入研讀教材,具有很強(qiáng)的組織能力,還要細(xì)致地了解學(xué)生。
二、“問(wèn)”
俗話說(shuō)“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),有學(xué)就有問(wèn)?!惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!薄皩W(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生,其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題能力是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面,善不善于提出和思考問(wèn)題,在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度?!罢n內(nèi)教學(xué)法”突破了原有的教師教、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)的桎梏,大膽地將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生問(wèn),充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的課堂就要求教師教學(xué)生怎樣問(wèn),在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫,鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)在答案,而要多方位獨(dú)立思考,大膽提問(wèn),大膽質(zhì)疑。應(yīng)循循善誘,逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法,逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。有一次我在試教泰格特的短篇小說(shuō)《窗》時(shí),在“問(wèn)”的環(huán)節(jié)里,走上來(lái)我就問(wèn):“你們讀完這篇課文后,有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后先是一愣,接著便是低頭無(wú)語(yǔ)。這時(shí),我意識(shí)到我問(wèn)的問(wèn)題不夠妥當(dāng)。于是改問(wèn)“在文章結(jié)構(gòu)上,思想主題上,小說(shuō)情節(jié)上,語(yǔ)言表達(dá)上等方面有沒(méi)有感到疑惑的或者想要問(wèn)個(gè)為什么的?”這樣一問(wèn),學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“作者為什么以遠(yuǎn)窗者最終只看到一堵墻來(lái)結(jié)局?”我說(shuō):“好,問(wèn)得好!還有誰(shuí)想要問(wèn)?”于是問(wèn)聲四起。然后我把學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題歸類,引導(dǎo)學(xué)生選出有意義的幾問(wèn)寫在黑板上。在師生共同探究解決后,我再出示我預(yù)設(shè)的問(wèn)題,把沒(méi)解決的再請(qǐng)學(xué)生解決。這樣就很順利地學(xué)完了課文,促進(jìn)了學(xué)生積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”這種新的教學(xué)模式中“問(wèn)”可以說(shuō)是重中之重,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此,“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”給老師提出了更高的要求,要求教師課前做好充分準(zhǔn)備,還要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問(wèn)。
三、“試”
這一階段是一個(gè)新的嘗試,它充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體”的理念。小時(shí)候,我們總會(huì)聽(tīng)到媽媽說(shuō):“寶貝,再試一次,你真棒!”這樣的話語(yǔ),這是充滿愛(ài)的話語(yǔ)?,F(xiàn)在,在“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”的課堂里,我們也能時(shí)常聽(tīng)到類似于這樣親切而又充滿愛(ài)的教學(xué)用語(yǔ)。劉墉有本書的名字就叫《再試1次就成功》。《再試1次就成功》的書名有兩層意思:一是我們成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的失敗,失敗了不要?dú)怵H,只要有“再試一次”的勇氣和信心,你就能獲得成功;二是在取得了已有的成功之后,我們總是容易安于現(xiàn)狀。只有抱著“再試一次”的信念,我們才能不斷超越自己,攀上新的成功高峰。書中前言也說(shuō)“每個(gè)人到這世上來(lái),都要展現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的美麗,展現(xiàn)自己的能力,展現(xiàn)自己的特質(zhì)?!薄罢n內(nèi)學(xué)習(xí)法”就給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的美麗,展現(xiàn)自己的能力,展現(xiàn)自己的特質(zhì)的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上老師是催化劑,通過(guò)鼓勵(lì),讓學(xué)生自信,從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)要的就是創(chuàng)新型人才,再也不要讀死書的書呆子了?!罢n內(nèi)學(xué)習(xí)法”順應(yīng)了這一時(shí)代要求,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們大膽嘗試。還有更高的要求:教師不僅要備好課本,還要備好學(xué)生;要求教師要更有耐心、更有愛(ài)心。
四、“評(píng)”
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分??茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的全面發(fā)展;使教師獲取教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校及時(shí)地了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。課堂評(píng)價(jià),對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不陌生。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)也會(huì)發(fā)現(xiàn)他的身影。但它往往只局限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的好壞之評(píng),形式比較單一,效果有限。如今,隨著教育改革的推進(jìn),課堂評(píng)價(jià)也越來(lái)越被教育界的人士重視起來(lái),形式也呈多樣化趨勢(shì):有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),有語(yǔ)言評(píng)價(jià),有物質(zhì)評(píng)價(jià)等等,在一定程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這些評(píng)價(jià)往往都是針對(duì)一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的。“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”的“評(píng)”,不局限于此類評(píng)價(jià),更拓寬為對(duì)整節(jié)課堂的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)整節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與收獲,真正讓學(xué)生在課堂之上明確學(xué)有所獲,做到一堂課下來(lái),學(xué)生學(xué)得清清楚楚明明白白。我個(gè)人認(rèn)為,這又是一次重大突破。
總之,“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”較之傳統(tǒng)的其他的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念,是值得推廣的全新的教學(xué)模式。然而“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”才處于初始階段,其中可能會(huì)有一些不盡如人意的地方,還有待進(jìn)一步摸索和完善。當(dāng)然,“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”也不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理,它需要教師審時(shí)度勢(shì),靈活運(yùn)用。
(作者單位 安徽省蕪湖市無(wú)為縣第三中學(xué))