汪湘貴

摘要：在新課程背景下，問題情境教學體現了《高中歷史課程標準》對課堂教學的要求，符合課程改革要求、歷史學科本身的特點和學生心理認知特征，成為培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高課堂效率的重要方式，也成為現階段優(yōu)化歷史教學的重要實踐活動。那么，怎樣成功有效地創(chuàng)設歷史問題情境呢？在長期課堂實踐中，我認識到重視和正確處理好師生關系，引導學生進行問題探究是創(chuàng)設問題情境的首要任務。

關鍵詞：問題情境；師生關系；問題探究

一、要營造良好的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍

羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在教學過程中，教師要努力營造良好的師生關系，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，這是課堂教學中上好每節(jié)課的基礎，也是創(chuàng)設問題情境的重要前提。

創(chuàng)設寬松的課堂氛圍首先應給學生發(fā)言的機會，賦予學生敢思考、敢提問、敢說話的權利。有效課堂中的師生關系是一種主體之間民主對話、合作互動的關系。教學過程中，教師要多一些寬容，少一些苛求；多一些鼓勵，少一些指令。

比如，我在上“物質生活與習俗的變遷時”，創(chuàng)設了以下問題情境：以中國女子的傳統服裝旗袍為例談談當時服飾的變革。我首先介紹：旗袍以其流動的旋律、瀟灑的畫意與濃郁的詩情，表現出中華女性賢淑、典雅、溫柔、清麗的性情與氣質。在和諧輕松的課堂氣氛下，學生深刻地闡述了旗袍式樣在改革過程中拋棄了中國傳統服裝寬袍大袖的舊貌，吸取了西方的審美趣味，大膽地體現女性形態(tài)的曲線美，是利用傳統服飾，融合中西美學標準的成功嘗試。通過營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現過程留給學生，真正體現了學生的主體地位，讓學生產生自主探索的快樂體驗。

二、要將發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性相結合

現代教育理論指出：現代新型的師生關系不只是知識的傳授過程，而是一種人與人之間平等的精神上的交流，教學過程是教師的價值引導與學生的自主學習相統一的對話過程。

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。在傳統教學中，把教師放在了主要位置，而學生只是被動地聽、學、接受，主動性得不到發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。而新課程最重要的是其自始至終貫穿著一條主線：即以“學生為本”，關注學生的學習及各種能力的培養(yǎng)。因此，我們在實施問題情境教學時，需要轉變教學觀念，確立學生的主體地位，讓學生在教學過程中以平等的身份參與，可自由發(fā)表意見，相互爭辯，使課堂成為互動的舞臺。

另一方面，注重發(fā)揮教師的主導作用。問題情境教學模式中，引導學生用全面的、聯系的、發(fā)展的眼光看待問題，開拓學生的思路，使學生積極參與到教學過程中，以高漲的學習熱情充分發(fā)揮學生的主體作用，與教師的主導作用相輔相成，極大地提高課堂效率。

三、不僅要教師設疑，更要引導學生提出和解決問題

美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則，就是讓學生自己提問?！比绻f正確回答問題是一種能力的體現，那么善于提問可充分體現出學生的主體作用和學習的主動性、創(chuàng)造性。問題情境教學中，教師通過對學生進行引導，使他們逐漸從情境中引申出問題，上升到理性的高度來提出和解決問題。在這里，問題情境教學是雙向的、多向的，可教師設疑學生答，還可鼓勵學生設疑學生答。如必修一教材提到“《資政新篇》迫于當時的形勢，沒能夠實行”這一結論，就有學生就此發(fā)問：“當時的形勢是怎樣的？為什么沒能夠執(zhí)行？”通過解答，讓學生理解《資政新篇》的誕生頗具偶然性，并不是農民階級和太平天國的產物，因而其實施不具備社會條件。

四、要引導學生在課堂中進行有效的問題探究

新課程改革強調探究性學習和自主學習，探究性學習強調在“做”中“學”，試圖通過在“做”的主動探究過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此，在歷史問題的提出與解決過程中，要注意讓學生重點參與問題解決的過程，使學生在這個過程中，充分發(fā)揮主動性，提高學生的問題意識和創(chuàng)造意識，讓學生主動探究，獲取歷史信息，培養(yǎng)合作探究的精神。

五、要讓情境為課堂服務，煽起學生心中的“情”

教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”。情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。根據情感心理學的樂情、冶情和融情的情感教學原則，在教學活動中，教師積極創(chuàng)設條件讓學生懷著快樂的情緒進行學習，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，使師生情感在教學過程中積極交融。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，學生在“情”動之時更能促進學生智力的發(fā)揮，提高學習效率，激發(fā)對歷史的探究熱情。

綜上所述，歷史問題情境的創(chuàng)設是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。教師只有在教學中正確處理好師生關系才能更好地創(chuàng)設有效的問題情境，從而事半功倍地提高課堂效率，優(yōu)化歷史教學。

參考文獻：

1.江蘇省教育考試院，《2012年江蘇省高考說明》[Z]，江蘇教育出版社

2.人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心，《普通高中課程標準實驗教科書·歷史2（必修）》[Z]人民教育出版社，2007

【責編 張景賢】