鐘麗春

摘 要：盡管課程改革之風使教師有意識地退居一線，以學生為主體，但學生的問題意識總體上還是欠缺的。語文學科是以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科。在語文教學中，必須創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和營造民主和諧的氛圍，開發(fā)并訓練批判性思維，采用啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，最終促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞：新課程；問題意識；質疑能力；創(chuàng)新精神；語文教學

一、問題的提出

1.課題提出的背景

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.目前的小學語文課堂教學在學生問題意識的培養(yǎng)上存在著一些問題

（1）提問者是教師，而不是學生

（2）不少學生還不會問問題，沒有問題意識

（3）提問的操作，流于形式

二、問題意識的界定

問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。

學生具有問題意識表現(xiàn)為學生敢問、會問、好問、善問。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

三、在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識

我覺得應該從以下幾方面入手：

1.多角度設疑，培養(yǎng)學生的問題意識

（1）激趣設疑，誘發(fā)思維

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師提問：“要是小蝌蚪問你：‘小朋友，我要怎樣才能找到媽媽，它長什么樣子呢？你能告訴它，幫助它找到親愛的媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問題一出，學生紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，有的還模仿尋人啟事的口氣活靈活現(xiàn)地描繪著呢！

（2）懸念設疑，激發(fā)思維

例如，在教學《藍色的樹葉》一文時，板書課題后，我引導學生從“預習提示”中擬出懸念：①你們見過的樹葉都是什么顏色的？②藍色的樹葉是怎么回事？這兩個問題從課題入手，設置懸念，引起學生學習對課文的興趣，激發(fā)學生思維，讓學生帶疑讀文，同桌互議，進一步拓展思維。

（3）矛盾設疑，比較思維

在語文課文中經常會出現(xiàn)一些看似矛盾而實際并不矛盾的內容，而這些地方往往是課文的精彩之筆，教師要善于引導學生找出這些“矛盾”的地方進行提問，從而提高學生主動學習課文的積極性。如，我在教學《卡羅爾和他的小貓》一文時，學生對“屋里什么聲音都沒有了，冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽得見?！边@句話提出了疑問：“屋里不是有‘滴滴答答的鐘聲嗎？為什么又說‘什么聲音都沒有呢？”我引導學生通過聯(lián)系生活想象、比較，由“看似矛盾”實則“不矛盾”，體會一家人沒有了小貓的難過之情。

2.放飛學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識

（1）抓住開拓思維、啟發(fā)想象的訓練點，發(fā)展問題意識，引導學生進行創(chuàng)造性想象

例如，在教學《紙船和風箏》一文時，在指導體會小熊和松鼠吵架以后，兩個人都很難過卻又不好意思主動邁出第一步的心情時，我抓住“過了幾天，松鼠再也受不了啦”這句話，讓他們用“_________，松鼠再也受不了啦?！边@一句式想象說句。學生的聯(lián)想，讓他們走進了松鼠的心里，深入感悟了小動物的內心世界，從而解決了課文的難點。

（2）利用文中的空白處加以挖掘，提供思維空間，啟發(fā)學生再造想象或創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章，在講解“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”這一創(chuàng)新思維訓練點時，教師給學生足夠的“自由天地”，讓學生發(fā)散思維，鼓勵他們標新立異，講出自己的獨特見解。

（3）從標點符號入手，引導學生充分想象

3.關注情感體驗，培養(yǎng)學生的問題意識

學生的問題如果不加以引導，就會變得漫無邊際。但又不可阻止學生提問題，扼殺他們的好奇心。這就需要教師精心設計，巧妙安排，想點新路子，避免問得過濫、瑣碎。

（1）設計覆蓋面大、角度新、有思維價值的問題

（2）設計與學生情感體驗相關聯(lián)的問題

如，對于《夏夜多美》《畫家鄉(xiāng)》《荷葉圓圓》《秋天的圖畫》這樣的美文，我常向學生這樣提問：“小朋友們，你喜歡這里嗎？為什么？（學生暢說“美”）那就請你美美地讀一讀，讓老師也感受到美?！边@樣的問題不僅要求學生深入體會課文的思想感情，也將其與讀文時的內心體驗聯(lián)系了起來，與朗讀訓練緊緊地聯(lián)系起來，可謂一舉多得。這樣的問題，給了學生一個巨大的思維空間，一個多樣的創(chuàng)造性的展示才華的舞臺。

總之，在學習中知之者不如好之者。因此教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，調動全體學生的學習積極性。

（作者單位 浙江省杭州市實驗外國語學校小學部）