朱家雄

錯(cuò)讀和誤用幼兒教育理論，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在幼兒園教育實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)亂象。在很大的范圍內(nèi)。許多教師忙于通過(guò)園本教研提高專業(yè)水平就是眾多亂象中的一個(gè)。

幼兒園教育中的一個(gè)亂象：教師忙于通過(guò)園本教研提高專業(yè)水平

“園本教研”一詞在正規(guī)出版的辭書中無(wú)法找到。正因?yàn)槿绱耍藗儗?duì)“園本教研”就會(huì)有多種“非正規(guī)”的解釋和理解。

一種解釋方法是對(duì)“園本教研”顧名思義。所謂教研，就是教學(xué)研究，就是幼兒園教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行研究以改進(jìn)教學(xué)。由此簡(jiǎn)單地推理，園本教研就是“在自己幼兒園開展的教研”，就是“與其他幼兒園不一樣的教研”。根據(jù)這種解釋，園本教研與數(shù)十年來(lái)在我國(guó)幼兒園中一直開

另一種解釋方法是依據(jù)園本教研的意義，即園本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園課程的實(shí)施一直是忠實(shí)取向的，即傾向于將課程實(shí)施的過(guò)程定位于忠實(shí)地、一成不變地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展范式也是以培養(yǎng)課程方案的忠實(shí)執(zhí)行者為目標(biāo)的。而今，教師專業(yè)發(fā)展的另一種取向引起了人們的關(guān)注，即強(qiáng)調(diào)教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行自我反思以獲取個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一種

在我國(guó)，教育行政部門要求幼兒園教師實(shí)施的應(yīng)該是后一種園本教研。在很大的范圍內(nèi)，幼兒園教師都被要求去做園本教研，去觀思自己的教育教學(xué)，去提高自身的專業(yè)水平。這項(xiàng)工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。一些地方教育行政部門的人員在還沒(méi)有弄清楚園本教研是什么以及開展園本教研的利弊是什么的情況下，就通過(guò)行政途徑要求幼兒園教師都去實(shí)施園本教研，并將其作為指導(dǎo)教育實(shí)踐的導(dǎo)向以及管理和評(píng)估的要求。一些人在自己還沒(méi)有弄清楚園本教研是什么、為什么做和怎么做的情況下，就到處“指導(dǎo)”幼兒園教師去實(shí)施園本教研，“檢查”幼兒園教師實(shí)施園本教研的情況了。許多幼兒園園長(zhǎng)和教師明明知道自己對(duì)園本教研不是很明白，難以勝任，卻不得不全身心地投入，因?yàn)橛變簣@是否有觀察、記錄、反思性研究案例以及兒童成長(zhǎng)檔案等已經(jīng)成為不少地區(qū)評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

這樣做給許多教師增加了負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有經(jīng)由專業(yè)的培訓(xùn)，或者經(jīng)由了不到位的甚至錯(cuò)誤的培訓(xùn)去做觀察、記錄、案例和檔案。由此不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去做低效和無(wú)效甚至錯(cuò)誤的事情：這樣做也給許多指導(dǎo)、評(píng)估教育教學(xué)工作的人員增加了負(fù)擔(dān)，他們還沒(méi)有弄清楚有關(guān)園本教研的理論和實(shí)踐，就不得不去做不明白的工作。

應(yīng)該讓全體幼兒教育理論和實(shí)踐工作者都知道，時(shí)間就是生命，將時(shí)間花費(fèi)在沒(méi)有意義的事情上是最不值得的；應(yīng)該讓全體幼兒教育工作者都知道，沒(méi)有快樂(lè)的教師就沒(méi)有快樂(lè)的兒童，要求教師去做不明白的事情是在折騰教師，他們是不會(huì)有快樂(lè)的，他們甚至還可能會(huì)將不良情緒發(fā)泄在兒童身上。

無(wú)誤的表達(dá)和論斷，錯(cuò)誤的解讀、推演和運(yùn)用

在我國(guó)，依據(jù)某些教育理論或理念而產(chǎn)生的表述和論斷本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，它們?cè)谶壿嬌鲜乔逦?，也并非不可以操作。但是?shí)際上產(chǎn)生了嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生了難以容忍的亂象，究其原因，是對(duì)教育理論或理念的錯(cuò)誤解讀、推演和運(yùn)用。

關(guān)于“園本教研”，這樣的表述和論斷本身是正確的：幼兒園教育以兒童發(fā)展為本位，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一是園本教研。

這樣的表述和論斷，其前提是“幼兒園教育以兒童發(fā)展為本位”。這是幼兒園課程和教師發(fā)展的一種價(jià)值取向，不管這樣的價(jià)值取向是否合理，是否與我國(guó)的社會(huì)、文化相適合，是否完全與我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀相匹配，在這樣的價(jià)值導(dǎo)向下，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”成為必然的推演，同樣，“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一是園本教研”就成為順理順章的實(shí)施層面上的指向。

從組成要素看，幼兒園教育活動(dòng)大致可以分成兩種，一種是以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)（又稱低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)），另一種是以教學(xué)為主的活動(dòng)（又稱高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)）。這是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，體現(xiàn)的是兩種不同的教育價(jià)值。前者主要為了順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，屆者主要為了將幼兒的發(fā)展納入與社會(huì)、文化相一致的軌道；前者主要是幼兒自己生成的，后者主要是教材、教師設(shè)定的。根據(jù)這樣的原理，幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)，是以幼兒興趣和需要為導(dǎo)向的活動(dòng)，其主要成分是幼兒滿足自我的游戲，因此以這類活動(dòng)組成的幼兒園課程理所當(dāng)然是園本課程。根據(jù)這樣的原理，教師每天應(yīng)對(duì)的是以幼兒自己生成的游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，而不是教材（或教師參考用書）中預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。可見，教師在研究自己的教育教學(xué)時(shí)，并非在研究自己如何明確預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、把握活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，而是基于案例的學(xué)習(xí)，以紀(jì)錄作為反思教學(xué)的工具，通過(guò)共同建構(gòu)的過(guò)程，獲取屬于個(gè)人的、在特定的情景下應(yīng)對(duì)兒童生成活動(dòng)的“教育智慧”。

由此可見，幼兒園教研與園本教研是針對(duì)兩種不同價(jià)值取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑。（幼兒園教研與園本教研之間的關(guān)系可見下圖，幼兒園教研與園本教研之間的大致差別可見右表。）

這樣的表述和論斷在教育實(shí)踐中之所以產(chǎn)生了問(wèn)題。甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題，是因?yàn)檫@些表述和論斷在推演和運(yùn)用的過(guò)程中被“移花接木”“偷梁換柱”了。具體地說(shuō)，在幼兒園教育實(shí)踐中主要出現(xiàn)了兩種情況，一些教師只是將原本的教研活動(dòng)稱作園本教研，并認(rèn)為兩者并無(wú)差別；另一些教師雖然表面上是按照?qǐng)@本教研的“路子”在走，但是由于缺少有關(guān)做這類反思性教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果依然“換新鞋，走老路”。事實(shí)上，真正按照?qǐng)@本教研的“路子”在做的教師少而又少。

要么不做，要做就要正確地去做

園本教研的一整套做法是從一些西方國(guó)家引進(jìn)的。當(dāng)年，瑞吉?dú)W教育實(shí)踐引起了我國(guó)幼兒教育工作者的興趣和關(guān)注，我國(guó)一些幼兒園曾對(duì)這種提高教師專業(yè)水平的做法進(jìn)行過(guò)嘗試，并取得了一定的成效。

任何事情在不充分權(quán)衡利弊的情況下就貿(mào)然加以推行，往往不會(huì)取得好的結(jié)果，園本教研也是這樣。

應(yīng)該知道，要把握?qǐng)@本教研，完成教師專業(yè)成長(zhǎng)范式的改變，從原來(lái)的教研轉(zhuǎn)變?yōu)閳@本教研，會(huì)涉及一系列從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，這是一件非常困難的事情：

觀察、紀(jì)錄：從科學(xué)主義的研究方法到解釋學(xué)的研究方法，從強(qiáng)調(diào)客觀到強(qiáng)調(diào)主觀，從記錄（record）到紀(jì)錄（documentation），從意義的挖掘到意義的解釋和生成……

研究平臺(tái)：從關(guān)注群體到關(guān)注個(gè)體，從關(guān)注對(duì)教案的研究到關(guān)注通過(guò)案例的研究，從總結(jié)一般規(guī)律到通過(guò)對(duì)話提出新的問(wèn)題，從強(qiáng)調(diào)理論的運(yùn)用到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的可行性……

共同建構(gòu)：從強(qiáng)調(diào)權(quán)威到強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)參與者個(gè)體，從強(qiáng)調(diào)達(dá)成共識(shí)到強(qiáng)調(diào)建構(gòu)屬于個(gè)人的“默會(huì)性知識(shí)”，從注重教師的教學(xué)技能、態(tài)度到注重教師批判反思性態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成……

筆者曾在幼兒園中嘗試過(guò)為期七八年的園本教研，曾為教師通過(guò)園本教研提升了專業(yè)水平而感到歡欣。同時(shí)也體驗(yàn)過(guò)教師完成這種轉(zhuǎn)變的艱辛和困難。

從多年來(lái)在幼兒園教育實(shí)踐中得到的切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)出發(fā)，筆者認(rèn)為園本教研確實(shí)是一種有效提升教師專業(yè)水平的途徑。但是“要么不做，要做就要正確地去做”，否則就是浪費(fèi)時(shí)間和精力。