王進(jìn)壘

提 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這也是擺在一線教師面前的一個(gè)值得思考的課題。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的成因與對(duì)策，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生和教師是造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的主要原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)成績(jī)；兩極分化；對(duì)策

我是一名偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)教師，任教四年來(lái)，感受到農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化的程度比較嚴(yán)重。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，但小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重違背了課程改革的初衷?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“全面數(shù)學(xué)”的教育思想。是什么原因使學(xué)生的兩極分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來(lái)自學(xué)生方面的，還是教師方面的？作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象呢？筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的成因與對(duì)策，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因

1.學(xué)生個(gè)體的因素

（1）個(gè)體的智力差異

什么是智力？智力是人順利地從事某種活動(dòng)所必須具備的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，他包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力。智力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提條件。學(xué)生個(gè)人的智力差異是導(dǎo)致成績(jī)分化的因素之一，有些學(xué)生天賦較高，數(shù)理邏輯能力強(qiáng)，能較快地掌握所學(xué)的知識(shí)；反之，有些學(xué)生天生資質(zhì)較低，數(shù)理化邏輯能力較弱，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力較低，即使很努力學(xué)習(xí)效果也較差。

（2）學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。學(xué)困生身上正是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，先是厭學(xué)，繼而放棄，認(rèn)為自己就是學(xué)不好了。致使自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（3）原有知識(shí)

原有知識(shí)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課必須具備的舊知識(shí)和技能掌握的程度。研究表明，原有知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的心理因素。相對(duì)于其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先，表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，后面的知識(shí)是建立在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上的。其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成必須借助原有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容未完成，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能的話，就造成了自己連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。再者，后進(jìn)生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對(duì)一些疑難的問(wèn)題，不敢大膽提問(wèn)及時(shí)求得解決，停留在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。對(duì)一些錯(cuò)誤的看法不能及時(shí)糾正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上知識(shí)不扎實(shí)、缺漏多。導(dǎo)致在后繼學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，就像滾雪球一樣，那么，與學(xué)優(yōu)生的差距就更大了。

2.教師方面的因素

（1）教學(xué)水平造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異

教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師”，方可“信其道”。

（2）能力水平造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！苯處熞胸S富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能把知識(shí)講透徹，才能讓學(xué)生更好地理解。

二、減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，人人體驗(yàn)成功的喜悅。在農(nóng)村學(xué)校里，很多學(xué)生缺少家庭教育，普遍存在基礎(chǔ)差異問(wèn)題。教師要從分析學(xué)生基礎(chǔ)入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，讓每一個(gè)學(xué)生立足于基礎(chǔ)，找回學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)和幫助學(xué)困生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生通過(guò)努力在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的時(shí)候，尤其是學(xué)困生，最希望得到教師認(rèn)可的；此時(shí)，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)成功的喜悅。

3.教師要學(xué)會(huì)換位思考

成功的老師的共同點(diǎn)是能給予學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，用滿腔的熱忱和辛勤的汗水，換來(lái)桃李滿園。理解是一種心理?yè)Q位，真心理解學(xué)生，是指能站在他們的立場(chǎng)，設(shè)身處地地為他們著想。比如有一次數(shù)學(xué)考試，一位同學(xué)想偷看，我及時(shí)地制止了，但并沒(méi)有張揚(yáng)，而是找他耐心地談了一次。我說(shuō)：“像你這樣聰明的孩子難道要偷看嗎？”他告訴我，由于夜里停電，晚上沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以怕考砸了。我心里猛然一震，如果簡(jiǎn)單粗暴地處理，一定會(huì)將一個(gè)想上進(jìn)的心靈扼殺了，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生，那這名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)可能會(huì)越來(lái)越差。

4.師生關(guān)系

情感教育是成功教育的要素，情感是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重每一位學(xué)生，信任他們，鼓勵(lì)他們，消除師生間的心里距離，成為學(xué)生可以依賴的指導(dǎo)者，使課堂充滿生機(jī)和活力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生幫助后進(jìn)生

比如，我們五年級(jí)有些后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，有的甚至連加減法都不會(huì)，這不光要老師耐性的補(bǔ)習(xí)，還要發(fā)動(dòng)班里成績(jī)好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)和幫助后進(jìn)生，成立學(xué)習(xí)小組，一名成績(jī)好的學(xué)生帶一名后進(jìn)生，在大家的幫助下讓后進(jìn)生找回自信。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，克服學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生改變自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信、提高學(xué)習(xí)興趣，更需要教師從轉(zhuǎn)變自身觀念和教法做起，以夯實(shí)學(xué)生入門基礎(chǔ)為根本，以循環(huán)反復(fù)為途徑，以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。還需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，才能逐漸縮小兩級(jí)差距，達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2002-06.

（作者單位 安徽省懷遠(yuǎn)縣萬(wàn)福鎮(zhèn)中心小學(xué)）