張玉璽 馬紅軍

摘要：高校教學(xué)中教師和學(xué)生的矛盾一直存在，要想改善教學(xué)中的矛盾，就要提高教學(xué)藝術(shù)。筆者從教學(xué)基本功、教學(xué)理念及真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生三個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了教學(xué)藝術(shù)在高校課堂教學(xué)中的的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)基本功；教學(xué)理念；真誠(chéng)對(duì)待

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0066-02

作為一名民辦高校的教師，筆者在從教的十年里，深深地體會(huì)了教育過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響力，也加更明確了教師的基本使命即上好課。因此，如何上好每一堂課？本文根據(jù)實(shí)際工作中的點(diǎn)滴所悟，談?wù)劷虒W(xué)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。

一、高校教師與學(xué)生之間的矛盾

現(xiàn)在的高校對(duì)教師科研成果的要求遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)效果的要求，而教師對(duì)科研的理解大多數(shù)以自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)為主，而忽視了學(xué)生這個(gè)主體，導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)不重視，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，卻對(duì)知識(shí)如饑似渴，當(dāng)教師與學(xué)生的需要產(chǎn)生矛盾后，問(wèn)題出現(xiàn)了：教師埋怨學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、逃課及基礎(chǔ)差等，學(xué)生則埋怨教師照本宣科，所講知識(shí)枯燥乏味、聽不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環(huán)下去，教師對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生對(duì)教師和自己都會(huì)喪失信心。如何解決這些矛盾和問(wèn)題，需要教師提高教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

二、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

1.教師扎實(shí)的教學(xué)基本功

教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內(nèi)容、備學(xué)生、備板書、備方法、備教態(tài)。備內(nèi)容就是要將所講知識(shí)吃透，既要知道這部分內(nèi)容的重、難點(diǎn)，又要弄清楚它與前、后知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，總之一句話：融會(huì)貫通；備學(xué)生，要充分了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，身心特征，生活經(jīng)歷、個(gè)性特長(zhǎng)，[1]這樣在講課時(shí)才能做到因人施教，避免有些教師在上課時(shí)，戴有色眼鏡看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；備板書，黑板字是教師的“門面”，如果字寫得一般，在上課時(shí)也一定要寫得工整，讓人舒服，且板書的設(shè)計(jì)一定要合理，重、難點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然；備方法，不同的知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求不一樣，所采用的教學(xué)方法和手段會(huì)不盡相同。如果教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。時(shí)下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內(nèi)容都用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)變成了照屏宣科，學(xué)生上課無(wú)精打采，有些甚至睡覺、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學(xué)手段和方法；備教態(tài)，教師在上課的時(shí)候一定要樹立講臺(tái)即舞臺(tái)的觀念，把自己當(dāng)一個(gè)演員。既然是演員，就離不開一個(gè)“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺(tái)位置等各種因素的變化，使觀眾覺得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會(huì)“演”，只會(huì)“講”，上課連學(xué)生都不看，與學(xué)生一點(diǎn)交流都沒有，課準(zhǔn)備得再好，也只是和尚念經(jīng)，自說(shuō)自話，令學(xué)生覺得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識(shí)“藝術(shù)化”地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也在感受美，而美則是人人都渴望的，學(xué)生對(duì)這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識(shí)，也要提高自己的審美意識(shí)，利用課余時(shí)間去唱歌、跳舞、練習(xí)太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動(dòng)學(xué)生，感受美。教態(tài)中眼神的運(yùn)用是重點(diǎn)，兩眼要有神，[3]眼神運(yùn)用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學(xué)生看一遍，有一個(gè)準(zhǔn)備，告訴學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)要上課了，對(duì)于調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生總是多看幾眼，為了讓學(xué)生把心收回來(lái)。在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，也是盡收眼底，表現(xiàn)好的會(huì)笑一笑，開小差的會(huì)嚴(yán)厲地注視一會(huì)，久而久之學(xué)生就會(huì)隨著教師的眼神調(diào)整自己，課堂紀(jì)律也就井然有序了。當(dāng)然在看學(xué)生時(shí)，眼神里要充滿對(duì)學(xué)生的愛，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生的反感。語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要方式，教師講課時(shí)語(yǔ)音要準(zhǔn)確，有的教師教了幾十年的書連起碼的普通話都講得不好。[4]語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，恰到好處，有時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變換，來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生把分散的注意力重新集中起來(lái)。語(yǔ)速要適中，太慢太快都不好，要根據(jù)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行調(diào)整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導(dǎo)要講究方法，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單明了，舉一反三。有些教師為了證明學(xué)識(shí)淵博，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學(xué)生心中的形象。好的教師對(duì)上課內(nèi)容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說(shuō)的要少說(shuō)，該不說(shuō)的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。

2.教師豐富的教學(xué)理念

教學(xué)理念是一個(gè)教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，即教什么才能讓學(xué)生學(xué)有所獲？教知識(shí)，那么知識(shí)到底是什么？有很多教師認(rèn)為是書本。筆者認(rèn)為，一個(gè)只講書本知識(shí)的大學(xué)教師，課講得再好也會(huì)很空洞，與學(xué)生產(chǎn)生不了精神上的共鳴，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的好學(xué)生也只是書呆子，甚至不能算是完整的人。書本知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接傳授給學(xué)生的知識(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在消化書本知識(shí)時(shí)很困難，即使有些教師的教學(xué)基本功已經(jīng)很好，但教學(xué)時(shí)間久了，學(xué)生的新鮮感沒了，學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)是“人在課堂，心在窗外”。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是學(xué)不懂，有些是覺得書本知識(shí)枯燥無(wú)味，有些則覺得知識(shí)無(wú)用，等等。學(xué)生的這些想法，都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候沒有跳出書本，沒有讓學(xué)生知道知識(shí)的重要性，更確切的說(shuō)，是教師沒有把書本知識(shí)活化，沒有把書本里蘊(yùn)涵的更深層次的知識(shí)挖掘出來(lái)，沒有形成有效教學(xué)。比如講“石油加工工藝學(xué)”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數(shù)時(shí)，要告訴學(xué)生書本知識(shí)里蘊(yùn)含著一個(gè)哲學(xué)道理“過(guò)猶不及”，然后舉很多實(shí)際的例子強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，效果就很好。知識(shí)是活的，它來(lái)自于生活的方方面面，所以教師在講解時(shí)應(yīng)將知識(shí)生活化，讓學(xué)生學(xué)以致用，即要進(jìn)行有效教學(xué)，要體現(xiàn)知識(shí)的力量，而不是將知識(shí)僵化了。

3.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好，就對(duì)他們妄加評(píng)論。不管什么層次的學(xué)生，也不管他們有多么調(diào)皮，都要真誠(chéng)地對(duì)待，學(xué)生才會(huì)以同樣的真誠(chéng)來(lái)回報(bào)教師，會(huì)寬容教師在從教過(guò)程中的失誤。學(xué)生對(duì)教師的寬容與理解，能從學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)中體現(xiàn)出來(lái)，這就是真誠(chéng)的力量，更進(jìn)一步說(shuō)是人格美的力量。教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)真誠(chéng)的眼神、真誠(chéng)的微笑，學(xué)生都能感知得到，也會(huì)回報(bào)給教師，這種教與學(xué)過(guò)程中的情感交融，才是所有教學(xué)藝術(shù)的最終體現(xiàn)，也是任何一種教學(xué)手段和教學(xué)方法所無(wú)法替代的。

好的教學(xué)是在提高教學(xué)基本功的同時(shí)，用愛去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，這樣的課堂就像是一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，吸引著教師和學(xué)生，使教學(xué)與學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)，這樣的教學(xué)才真正具有藝術(shù)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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