季成偉

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、教育發(fā)展有著重要的作用，尤其是普通高中在追求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展過程更是凸顯了其重要性。本文試圖審視、反思普通高中教師專業(yè)發(fā)展過程中的困境與對(duì)策。

一、師資建設(shè)的雙重困境

1.壓力大

首先，是生活壓力大。經(jīng)濟(jì)壓力主要是來自男性教師、年輕教師、中老年教師、成長地與工作地分離教師。這是因?yàn)槟行缘男詣e角色自我要求與教師職業(yè)的特征有著一定的落差和錯(cuò)位；年輕教師生活自我期待與現(xiàn)實(shí)收入有差距、現(xiàn)實(shí)收入與物價(jià)水平有差距，同時(shí)在與高收入同齡人的比較中又強(qiáng)化了這種壓力；中老年教師由于子女成家立業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)壓力比較大；而成長地與工作地分離的教師面臨著融入工作地、獨(dú)立承擔(dān)家庭生活、力所能及幫助家人等各方面的壓力。其次，是心理壓力大。高中教師的工作壓力前十項(xiàng)為考試成績、備課作業(yè)批改、教育科研、公開展示、班級(jí)管理、日常教學(xué)、職稱評(píng)定、個(gè)別輔導(dǎo)、家長溝通、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽。此外，高中教師的職業(yè)倦怠感強(qiáng)，在以高考成績論英雄、試卷數(shù)字分高低的價(jià)值取向下，相對(duì)于義務(wù)教育和高等教育的教師而言，高中教師的心理壓力更大，情緒更容易焦慮。

2.學(xué)習(xí)少

首先，引導(dǎo)少、指導(dǎo)少。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，不少教師方向比較模糊，往往是跟風(fēng)而行，趕時(shí)髦。不斷變換著學(xué)習(xí)方向，不能朝著一個(gè)方面持之以恒地努力；缺乏相關(guān)教師、專家的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上處于一種盲人摸象的狀態(tài)，不能夠系統(tǒng)地全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多處在一種自發(fā)隨意、放任自流的狀態(tài)。其次，時(shí)間少、動(dòng)力少。教師的工作比較瑣碎繁雜，因而教師用于學(xué)習(xí)的時(shí)間比較零碎，學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，造成學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于教育教學(xué)成果的貢獻(xiàn)比較緩慢，甚至在考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)價(jià)體系下會(huì)出現(xiàn)反作用。

二、師資建設(shè)的三大維度

1.提升專業(yè)發(fā)展的高度

第一，理想激勵(lì)。教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力是自我的內(nèi)心的需求，而能夠激發(fā)內(nèi)心需求的因子就是教師對(duì)未來美好生活的向往，其中就必定包含了教師職業(yè)理想之內(nèi)的生活理想。有理想的教師必定關(guān)注自己的職業(yè)理想，關(guān)注自己職業(yè)理想的教師必定關(guān)注自身的專業(yè)精神、專業(yè)技能。因此，要樹立和堅(jiān)守自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德，在自己靈魂深處鑄就自己的精神高地、精神特區(qū)。第二，規(guī)劃引領(lǐng)?？沙掷m(xù)的教師專業(yè)發(fā)展需要教師有明確的、強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，而通過制定個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來引領(lǐng)、伴隨、督促教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要求每個(gè)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)規(guī)劃逐一過目，并提出修改意見，使得規(guī)劃更具有目標(biāo)性、操作性、檢驗(yàn)性。針對(duì)不同年限自我確立不同的發(fā)展目標(biāo)，比如初上崗的教師3年目標(biāo)應(yīng)該是站穩(wěn)講臺(tái)，初見成效；5～10年的教師目標(biāo)就應(yīng)該是熟練教學(xué)，初具特色；10年以上的骨干教師就以科研引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，形成風(fēng)格，凝聚特色。

2.拓寬專業(yè)發(fā)展的廣度

第一，讀書為根。教師通過讀書來改變精神、提升品味、增長智慧，讓教師的日常生活充滿書香。倡導(dǎo)教師讀學(xué)生讀的書，走在學(xué)生閱讀的前面，從而引領(lǐng)學(xué)生的精神世界；倡導(dǎo)教師讀專業(yè)書籍，走在學(xué)科發(fā)展的前沿，從而明了學(xué)科發(fā)展的方向；倡導(dǎo)教師讀理論書籍，厚實(shí)自己的教育理論素養(yǎng)，從而讓自己的專業(yè)表達(dá)有理有據(jù)；倡導(dǎo)教師分享式、同伴式讀書，通過同伴的互學(xué)、互幫來影響教師讀書，以“教師論壇”“教師沙龍”等多種形式營造教師讀書的氛圍；倡導(dǎo)教師筆記式讀書，并撰寫讀書筆記，將書中教育大家的思想能夠內(nèi)化、固化、內(nèi)生。第二，合作交流。課程改革要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展也是要求教師能夠自主發(fā)展，同時(shí)也能合作發(fā)展。合作交流是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的主要方式，通過專家引領(lǐng)、直接對(duì)話、同伴互助、合作分享等多種方式，通過專家講座、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、主題論壇等多種載體來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，讓優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)習(xí)慣影響教師，用集體的智慧提升教師，用團(tuán)結(jié)的意見來評(píng)價(jià)教師。

3.挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的深度

第一，反思為梯。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的手段，能否有效反思是有效提升教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師反思習(xí)慣特別重要，通過撰寫授后反思、自我督查等多種辦法來保證教師的反思習(xí)慣的養(yǎng)成；通過授后反思的評(píng)比、展示來給教師撰寫授后反思榜樣引領(lǐng)、同伴互評(píng)，通過將授后反思升華為教學(xué)敘事、教學(xué)案例，為自己的專業(yè)表達(dá)提供豐富的素材。第二，課題為臺(tái)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題引領(lǐng)課題、以課題為平臺(tái)系統(tǒng)地對(duì)問題進(jìn)行思考和研究，并努力形成自己的特色，通過課題研究來挖掘和凸顯教師專業(yè)發(fā)展的深度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。年輕教師通過參加學(xué)校的課題研究，激發(fā)教師的課題參與意識(shí)，提高教師參與課題研究的規(guī)范性；年輕教師微型課題研究，體現(xiàn)了課題研究的草根性、實(shí)踐性，提升年輕教師參與課題研究的能力；骨干教師通過個(gè)人省級(jí)、市級(jí)課題研究，滿足骨干教師個(gè)性化發(fā)展要求，使其教育理論得到提升，并擴(kuò)大其知名度和影響力。

三、師資建設(shè)的三大對(duì)策

1.優(yōu)化自我發(fā)展根基

第一，專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同就是要求愛自己的職業(yè)，愛自己的專業(yè)，在自己的專業(yè)中能夠體驗(yàn)到職業(yè)的幸福和專業(yè)的價(jià)值。通過鑄就師德、精湛師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。要求自己有學(xué)術(shù)型、專家型教師的意識(shí)，要求自己全身心地投入自己的職業(yè)、專業(yè)生命之中，讓自己走進(jìn)學(xué)科、駕馭學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、創(chuàng)新學(xué)科，從而提升自己的專業(yè)認(rèn)同。第二，善于學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)就是要求教師將學(xué)習(xí)的方式作為自己生命的方式而存在，實(shí)現(xiàn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。讓自己保持一份好奇心，讓自己的精神能夠在一天中某個(gè)時(shí)候閑暇一下，給自己學(xué)習(xí)的欲望充一下電。教師的學(xué)習(xí)要向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)這個(gè)時(shí)代的變化，學(xué)習(xí)教育對(duì)象的情感需求和認(rèn)知規(guī)律，讓我們更好地了解學(xué)生；教師的學(xué)習(xí)要向大師學(xué)，讓我們更好地豐富自己的理論素養(yǎng)，更準(zhǔn)確地把握教育本質(zhì)和教育規(guī)律，讓我們更科學(xué)地實(shí)踐教育。第三，勤于反思。反思就是思考自己的思想，將自己的思想作為思考對(duì)象。人的發(fā)展歷程從某種意義上講就是反思成長的過程，教師的專業(yè)發(fā)展更是如此。雖然學(xué)校將教師反思過程制度化、流程化，但是教師反思習(xí)慣的真正養(yǎng)成還是依賴于自我反思意識(shí)的覺醒，對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.優(yōu)化個(gè)體生命實(shí)踐

第一，課堂。課堂是教師成長的舞臺(tái)，教師只有立足課堂，從課堂中吸取豐富的營養(yǎng)，對(duì)自己的課堂進(jìn)行有效反思，才能激發(fā)自己創(chuàng)造的靈感，生成自己的教育智慧。教師要在日常教學(xué)中研究自己，讓自己的課堂有高度、有創(chuàng)新；在公開教學(xué)中亮相自己、反思自己，讓自己的課堂有主張、有思想。第二，科研?？蒲惺墙處熒胁豢扇鄙俚囊徊糠?，是基于課堂教學(xué)實(shí)踐后更高層次的部分。沒有科研的升華，教師的好奇心會(huì)在簡單的重復(fù)中消逝，教師的倦怠感會(huì)在日常生活中俱增。教師要讓自己對(duì)外在的世界保持一份好奇心，對(duì)內(nèi)在的自我保持一份警醒心。第三，表達(dá)。表達(dá)是教師專業(yè)發(fā)展更高的一個(gè)層次，只有教師進(jìn)行專業(yè)的表達(dá)，才能將自己個(gè)體化的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖呢?cái)富，才能固化和物化自己的思想，讓自己的思想超越時(shí)空的制約。教師要提升自己專業(yè)表達(dá)的能力、理性思維能力，對(duì)自己的教育思想和教育主張科學(xué)地、清晰地呈現(xiàn)；同時(shí)教師也可以用感性的方式來表達(dá)自己的思想，通過教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)描述來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)表達(dá)。

3.優(yōu)化群體發(fā)展環(huán)境

第一，完善機(jī)制。倡導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)、管理重在引導(dǎo)、發(fā)展重在激發(fā)”的理念，建立服務(wù)性教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制；倡導(dǎo)“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)好老師”的評(píng)價(jià)理念，健全多樣化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；倡導(dǎo)“多一個(gè)舞臺(tái)，就多一份施展空間”，健全教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。第二，構(gòu)建平臺(tái)。平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展，尤其是群體性教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的載體。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多樣化的平臺(tái)來助推、承載群體性教師專業(yè)發(fā)展，比如組織外出學(xué)習(xí)、組織多樣的課堂教學(xué)競賽、舉辦教師沙龍等多樣化的活動(dòng)平臺(tái)。第三，共塑文化。教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力來自于自己內(nèi)心的需求，而學(xué)校的文化影響力對(duì)教師內(nèi)心需求的形成有著潛移默化、深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：昆山市震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山，215335）