劉艷茹

摘要：閱讀能力是語言學(xué)習(xí)中的重要能力之一。我國的大學(xué)英語教學(xué)一直把“培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力”作為一個重要目標(biāo)。在改革后的大學(xué)英語四級考試（CET-4）中，閱讀理解所占比重為35%，可見其重要性。因此，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，已成為廣大教師關(guān)注和研究的熱點問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 引導(dǎo)學(xué)生 語篇分析

一、引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師過分注重句法、詞匯的教學(xué)，忽視了從語篇的層面去引導(dǎo)學(xué)生理解文章。其結(jié)果是學(xué)生只機(jī)械地記憶了部分零散詞匯和某些語法，對文章的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)卻很模糊，對課文的學(xué)習(xí)“只見木不見林”。這就影響了學(xué)生的閱讀理解能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，對文章內(nèi)容理解不深或理解片面，達(dá)不到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的真正目的。所以，大學(xué)英語教師必須要運用一種正確有效的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。將語篇分析理論運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到語篇層面上來， 彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足。

二、語篇分析理論及其優(yōu)勢

語篇分析又稱話語分析（discourse analysis），興起于20世紀(jì)60年代中期，是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（Z S Harris）最早提出的。自20世紀(jì)80年代起，語篇分析理論的廣泛應(yīng)用對語言研究和教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，受到了語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注。

劉辰誕在《教學(xué)語篇語言學(xué)》中將語篇定義為“一段有意義、傳達(dá)一個完整信息，邏輯連貫、語言銜接具有一定交際目的和功能的語言單位?！睆恼Z篇的概念來看，語篇的一個重要特征為：語意的獨立性和完整性。因此，語篇分析和理解應(yīng)該注重整體性。語篇分析是指對比句子更長，以交際為目的的語言段落所作的語言及交際功能的分析，是從語篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內(nèi)容。它包括從語篇表層結(jié)構(gòu)上入手的微觀分析，即語法手段（照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯手段（復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等）和連接詞語；從語篇深層入手的宏觀分析，即體裁分析、篇章結(jié)構(gòu)分析等。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論，從語篇分析的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展文章的一般主題。對于不同題材和體裁的文章采用以全篇為立足點，理解段落和段落的關(guān)系，以便實現(xiàn)對文章全面、正確的理解。這樣，一方面可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以句子為單位的英語閱讀教學(xué)的不足，抓住段落中心句、熟悉語篇結(jié)構(gòu)模式、了解文化背景知識等；另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生分析、理解和完整地獲取語篇信息的能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、語篇分析理論在閱讀教學(xué)中的具體運用

下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第二版）》Unit 2 Text A Deep Concern為例，談?wù)勅绾螌⒄Z篇分析理論運用于課文教學(xué)。

（一）先進(jìn)行全文篇章結(jié)構(gòu)的解析。規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)通讀全文，劃分文章的段落層次。教師可以通過討論、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生把課文結(jié)構(gòu)概括如下。根據(jù)時間地點場景變化全文可分為四部分。第一部分（Paras. 1-4），是Sandy和父親在臥室的對話。第二部分（Paras. 5-20）是Sandy和母親在廚房的對話。第三部分（Paras.21-28）是Sandy走后父母的交流。Para.29為第四部分，是Sandy母親在上班途中的內(nèi)心活動。這樣，在詳細(xì)學(xué)習(xí)課文之前學(xué)生就了解了文章大意，對語篇結(jié)構(gòu)有了總體的把握。

（二）找出時間、空間標(biāo)志詞。在分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫作特色。文章講述的是一個平常早晨一個普通美國家庭發(fā)生的故事，故事按照時間、空間發(fā)展的先后順序展開，其中用了不少表示時間和空間的詞，可以要求學(xué)生找出來。如： It was 6：15 A.M.； After her shower…… went to the kitchen； Just then； After Sandy had left for school； As Jane Finch drove to work….. 學(xué)生注意到這些詞之后，對事件發(fā)展的整個過程就一清二楚了。

（三）詞匯學(xué)習(xí)。運用語篇分析法進(jìn)行課文教學(xué)并不意味著完全忽略對詞、句的講解，教師可以把這些講解穿插在語篇分析中，以這些詞、句為線索，引出整個語篇。文中用了很多詞匯鏈來展示Sandy身上存在的問題，如clicked on， blasted forth， grabbed the soap and washed thoroughly， kissed her mother quickly， bolted out of the house。學(xué)生在這種尋找詞匯鏈的活動中，注意力從某個單詞或單句轉(zhuǎn)向了整個語篇，枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成了有意義的篇章學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

（四）歸納總結(jié)，布置作業(yè)。學(xué)習(xí)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對記敘體文章的寫作特色進(jìn)行歸納。其篇章結(jié)構(gòu)是以事件發(fā)生的時間、空間的順序為線索展開的。學(xué)生在掌握了此類題材的結(jié)構(gòu)特點后，教師要趁熱打鐵，布置作業(yè)。要求學(xué)生仿照本文的結(jié)構(gòu)寫一篇記敘文，學(xué)以致用。

總之，把語篇分析理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論，是提高學(xué)生閱讀理解能力，改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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