吳菁

摘 要：中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。把寫作文排在第一位，可見(jiàn)厭惡程度之大。但寫作作為一種技能不管是考試還是今后的工作生活，都必不可少地出現(xiàn)在我們的生活中，你怕或者不怕，它都將如影隨形。所以，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，喚醒他們寫作的能力，從而進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是教師需要尋找的方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；激發(fā)興趣；寫作

一、紅毯頒獎(jiǎng)——揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！本妥魑慕虒W(xué)而言，我們可以努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)參與放在重要位置，讓鼓勵(lì)欣賞貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是在作文后的批改和講評(píng)階段。

學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的老師都明白，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。每個(gè)月底的作文課，我都有個(gè)慣例，要讓學(xué)生走紅地毯，給他們頒獎(jiǎng)。什么“最佳描寫?yīng)劇薄白罴炎h論獎(jiǎng)”“最佳抒情獎(jiǎng)”等，我在PPT上投影出幾位學(xué)生的作文片段，這相當(dāng)于入圍提名獎(jiǎng)；然后請(qǐng)大家評(píng)選，可以暢所欲言；最后公布最終獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

這是效仿奧斯卡頒獎(jiǎng)的形式，起初只是想嘗試一下，沒(méi)想到竟調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。沒(méi)有得到提名的同學(xué)，積極參與評(píng)選，由于我事先規(guī)定只能說(shuō)好的方面，所以作者們聽(tīng)得心花怒放，面泛桃花，有些女生都覺(jué)得被表?yè)P(yáng)的不好意思了。入圍了，卻沒(méi)有獲獎(jiǎng)的同學(xué)，有的課后還到辦公室追問(wèn)，怎么修改才能更勝一籌；他們是鉚足勁，爭(zhēng)取下一次一定獲獎(jiǎng)。

凡是獲獎(jiǎng)的同學(xué)，我都再一次面批作文，放大作文中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在部分環(huán)節(jié)上升格修改，然后我再次修改并幫他們投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文在報(bào)紙雜志上刊登時(shí)，臉上難掩得意之情，隨之而來(lái)的是更多的贊美、羨慕的目光，這就極大地激發(fā)了他們的自豪感。

用這種方式讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立了他們寫好作文的信心，喚起了他們寫作的渴望，讓怕寫作文的同學(xué)才思泉涌便指日可待了。

二、老師下水——點(diǎn)燃寫作的激情

近些年，老師從“岸上”陸續(xù)“下水”，閱讀課、作文課上都能展示老師的寫作風(fēng)采。記得聽(tīng)過(guò)一節(jié)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的課，老師上課前朗誦了兩首小詩(shī)，是自己在不同年齡段讀《蒹葭》時(shí)感受，從此奠定了自己在班級(jí)中“才子”“偶像”的地位。俗話說(shuō)：“親其師，方能信其道。”至此之后，班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一路飆升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)詩(shī)歌的熱情空前高漲。

以前是老師品評(píng)學(xué)生作文，就算是老師盡量用鼓勵(lì)贊美的言辭欣賞學(xué)生的作文，盡量委婉地指出不足之處，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這永遠(yuǎn)是單向活動(dòng)。師生之間還是很難心靈碰撞，擦出智慧的火花。老師常說(shuō)：“豹頭豬肚鳳尾是好文章；真情實(shí)感有生活體驗(yàn)的是好文章；有細(xì)節(jié)描寫的是好文章；立意深刻的是好文章……”可是就這么幾節(jié)作文課，能保證所有同學(xué)都明白老師的意思，都能寫出老師所說(shuō)的好文章嗎？顯然不能。老師下水寫作文，能用老師的眼睛把生活和發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟原來(lái)生活中真的有許多東西可以寫；老師下水寫作文，讓學(xué)生真切看到好的細(xì)節(jié)描寫是怎么樣的，立意高度是怎么思維出來(lái)的。在與學(xué)生交流寫作體會(huì)和認(rèn)識(shí)中，老師能幫助他們懂得每一個(gè)生活片段，生活細(xì)節(jié)都可以悟出道理，潛移默化地提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)的能力。當(dāng)老師共同參與寫作中，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才會(huì)真正投身寫作創(chuàng)作中。

三、開(kāi)博互動(dòng)——延伸寫作的空間

面對(duì)一群95后的孩子，如果老師沒(méi)有點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感，學(xué)生會(huì)嘲笑你“OUT”了，語(yǔ)文教學(xué)同樣也要能趕上信息化的步伐。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)好東西，不僅能幫我搜索到許多知識(shí)，也為每個(gè)人都提供了一個(gè)展示個(gè)性，表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。無(wú)論是QQ空間還是博客，都能為學(xué)生提供更為廣闊的交流平臺(tái)。

相比在作文本、日記本上的文字，上傳博客的作文能讓學(xué)生擁有更多的“粉絲”，你一句我一言，多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致地發(fā)揮，同時(shí)也在潛移默化中提高了寫作水平，提升了寫作能力。從學(xué)生們的一句網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“踩著踩著，我就出名了”中不難看出，他們是非常喜歡這個(gè)平臺(tái)的。

記得我上過(guò)一節(jié)閱讀寫作整合課《七顆鉆石》，課文很簡(jiǎn)單，在講解完閱讀部分，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)童話體裁的理解，為自己的星座創(chuàng)作一篇童話，要求發(fā)表在我的博客上。晚上陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生傳上自己的作品，還互相評(píng)閱同學(xué)的創(chuàng)作，氣氛熱烈。

在班級(jí)博客中，對(duì)于主寫的同學(xué)來(lái)說(shuō)，瀏覽的數(shù)量，跟帖數(shù)量往往是對(duì)他創(chuàng)作的最大認(rèn)可。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都渴望被關(guān)注、被認(rèn)可，每個(gè)人都希望通過(guò)一些機(jī)會(huì)證明自己的能力和價(jià)值。平時(shí)的作文，只有老師一個(gè)人看，一個(gè)人寫評(píng)語(yǔ)；現(xiàn)在的作文被更多的人關(guān)注，甚至還有素未謀面的陌生人。時(shí)而幽默調(diào)侃，時(shí)而嚴(yán)肅指正，時(shí)而鼓勵(lì)提點(diǎn)，這都在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和能力，并刺激著他不斷成長(zhǎng)。

在博文后面都發(fā)表評(píng)論，看似是隨意的跟帖，當(dāng)我設(shè)計(jì)了“最佳評(píng)論獎(jiǎng)”時(shí)，學(xué)生的跟帖就不再是簡(jiǎn)單的“好文”兩字。通過(guò)互相跟帖留言，開(kāi)展作文互評(píng)，學(xué)生撰寫評(píng)論、心得和讀后感。學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生鑒賞能力和品評(píng)能力。

還有關(guān)鍵一點(diǎn)，有了博客，寫作文已經(jīng)不單是在作文本上爬格子了，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，例如精彩瞬間的細(xì)節(jié)描寫等；博客還成了學(xué)生寫作素材積累的一個(gè)平臺(tái)，真正延伸了學(xué)生寫作的時(shí)間、空間。

其實(shí)，只要老師用心去教，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多創(chuàng)新、多低下身子讓學(xué)生感受到你的心，我們總有辦法激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正發(fā)自肺腑地喜歡上寫作，讓他們的寫作狀態(tài)一直處于燃燒狀態(tài)。

（作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）