朱翠玲

信息技術(shù)是一種有效的資源。具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式的變革，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)模式，起著重要的促進(jìn)作用。而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的有效整合，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅有利于豐富和延伸課程教學(xué)資源，而且提高有利于教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的依據(jù)

隨著新課程改革不斷的深入與擴(kuò)大，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方式，已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何借助相應(yīng)的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題的提出，都要求小學(xué)語(yǔ)文課必須要與更多的信息資源進(jìn)行相應(yīng)的整合。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，又為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，而校園網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)建設(shè)，使這種可能性成為現(xiàn)實(shí)。二者的相輔相成，為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的實(shí)踐與反思

（一）整合實(shí)踐

1.根據(jù)教材內(nèi)容，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合中，學(xué)習(xí)主題的明確與否，直接關(guān)系到整合的效果的好壞。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要，正確選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)主題的需要，通過(guò)一定的途徑獲來(lái)取信息資源，并將信息資源一一篩選，適當(dāng)取舍，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)提供輔助。

2.利用數(shù)字化的信息資源，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得相關(guān)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和討論，并將思考結(jié)果在課堂上通過(guò)提問(wèn)等方式，進(jìn)行有效反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使其從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系。

在這一過(guò)程中，為了更好的突出學(xué)生的主體性作用，教師可以在探究、效果測(cè)評(píng)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的自主空間。

3.學(xué)教并重，整合教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有兩大類，一類是以教師的教為主，一類是以學(xué)生的學(xué)為主。不管是教為主，還是學(xué)為主，都共同存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，即在課堂中有所側(cè)重，然而卻不能兼顧。而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，卻可以有效彌補(bǔ)這一不足之處。

這是因?yàn)?，?jì)算機(jī)不但可以成為教師教學(xué)用的教具，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)具，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，教師不但可以演示自己的教學(xué)成果，使其成為演示工具，而且學(xué)生可以借助這一平臺(tái)，獲得積極的情感激勵(lì)和認(rèn)知，使其成為促進(jìn)學(xué)生的情感激勵(lì)工具和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

這樣一來(lái)，就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)并重，突破現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

（二）整合效果與反思

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的實(shí)踐表明，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在不斷的發(fā)展，由此而來(lái)的，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合也就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，就要求參與整合的教師要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的整合能力。在整合能力中，教師的信息素養(yǎng)是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的下載課件、練習(xí)作業(yè)等，并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的有效整合，而是要具備相應(yīng)的獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，其效果如何，除了教師的自身的信息素養(yǎng)的提高，還有賴于一定的物質(zhì)條件與相關(guān)設(shè)備的有力支撐。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，是教師提高自身教學(xué)能力的一個(gè)積極嘗試，在這一過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)字化資源的有效利用，是一個(gè)不斷提高自身素質(zhì)，又不斷突破自身能力的成長(zhǎng)過(guò)程，它將傳統(tǒng)的教師講授為載體的知識(shí)傳遞，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源為載體的知識(shí)交換與分析，更是將教師從單純的知識(shí)講解中解放出來(lái)，便于發(fā)揮其主導(dǎo)性角色。但是在這一過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)整合與拓展的度的把握，如何將整合小學(xué)生信息傳遞效果、學(xué)生思維效能等方面，進(jìn)行量的檢測(cè)與控制，這些都將是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合中值得研究的方向所在。

三、今后應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的綜合性研究現(xiàn)已取得初步成果，在今后的進(jìn)一步深入研究中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.要建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)

多媒體教學(xué)以獨(dú)特的魅力正越來(lái)越受到老師們的注意，也越來(lái)越為學(xué)生所接受，但目前還面臨一個(gè)教學(xué)素材缺乏的問(wèn)題，這就要求我們的教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。一方面要購(gòu)買一定的教學(xué)素材，包括已經(jīng)制作好的教學(xué)、復(fù)習(xí)課件，及末開(kāi)發(fā)的素材（圖片、聲像等）；另一方面，也要從網(wǎng)上尋找大量的有用素材?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大無(wú)比的信息資源庫(kù)，每個(gè)教師和學(xué)生都可以從中找到有助于自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息，將收集到的教學(xué)素材加工整理，就變成非常有用的教學(xué)軟件。并將這些教學(xué)資源分門別類、整理收藏，一點(diǎn)一滴的積累，建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)要注意校際間的交流，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、資源共享、共同受益。

2.加強(qiáng)信息化管理

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。教師傳統(tǒng)的地位因?yàn)樾畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化而動(dòng)搖，教師擁有的信息，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的組成部分。利用信息化管理，教師和學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)人與人、人與機(jī)器、人通過(guò)機(jī)器相互之間的真正交往。