吳桂梅

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)離不開(kāi)“讀”與“寫”——二者相輔相成、相互促進(jìn)的。只有通過(guò)大量的閱讀，并進(jìn)行堅(jiān)持不懈地練筆，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。筆者的具體做法是：一、從文學(xué)法，讀寫同步；二、引導(dǎo)多讀，以讀促寫；三、指導(dǎo)勤寫，以寫引讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；從文學(xué)法；以讀促寫；以寫引讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)離不開(kāi)“讀”與“寫”——二者相輔相成、相互促進(jìn)的。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，而寫又是讀的動(dòng)力和目的。只有通過(guò)大量的閱讀，并進(jìn)行堅(jiān)持不懈地練筆，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。著名語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師丁有寬先生說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫作是運(yùn)用表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”。如何將讀與寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與同步提高？下面筆者就這一問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、從文學(xué)法，讀寫同步

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句，讀懂段、篇的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生研究文章的作者為了表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意構(gòu)思、選擇材料、布局謀篇的，又是怎樣遣詞造句、抒發(fā)感情、闡明事理的……把這些問(wèn)題搞清楚，不僅會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且會(huì)領(lǐng)悟到一些寫作上的方法與技巧。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中提煉、總結(jié)表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用，嘗試練習(xí)。譬如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)課文《“東方之珠”》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句把一段話寫具體、寫生動(dòng)的方法，來(lái)描寫一處優(yōu)美的風(fēng)景。

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要深入鉆研教材，尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好各種形式的片斷練習(xí)，如，重點(diǎn)段落仿寫、課文續(xù)寫、補(bǔ)寫空白、擴(kuò)寫、縮寫等小練筆，來(lái)進(jìn)行讀寫基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。如，筆者在教學(xué)《石榴》《荷花》等描景狀物的課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生理解到作者寫石榴、寫荷花都是為了抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。然后啟發(fā)學(xué)生思考、揣摩作者是如何抒發(fā)這種感情的，并且通過(guò)重點(diǎn)賞讀文中一些運(yùn)用比喻和擬人手法的精彩句段，在體會(huì)優(yōu)美寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一種水果或常見(jiàn)的花草等，如銀杏、葡萄、草莓、瓜葉菊等。學(xué)生借鑒課文的寫法進(jìn)行仿寫，很容易寫出家鄉(xiāng)水果的形、色、味或花草的葉、莖、花等特點(diǎn)；同時(shí)還會(huì)運(yùn)用各種修辭手法，并融入自己的情感。學(xué)生由讀到寫，完成得非常自然、順暢，可謂水到渠成。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師應(yīng)通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞文章的寫法之妙，如前后照應(yīng)的寫法、承上啟下的寫法、畫(huà)龍點(diǎn)睛的寫法、對(duì)比烘托的寫法，等等，從寫法上汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師充分鉆研文本教材，從中挖掘出練筆素材，引導(dǎo)學(xué)生多練筆、巧練筆，這是讀寫結(jié)合的重要一環(huán)，可以促進(jìn)閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效提高。

二、引導(dǎo)多讀，以讀促寫

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些名句都強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性，說(shuō)明多讀是提高寫作能力的必由之路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只靠課內(nèi)閱讀有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依賴必要的課外閱讀活動(dòng)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須要讀許多書(shū)，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！敝T多事實(shí)證明，完全依賴語(yǔ)文課堂教學(xué)，抱住語(yǔ)文課本不放，是不能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是不能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。正如語(yǔ)言學(xué)家語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)疑不得益于課外閱讀?！惫P者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里凡是作文寫得好的學(xué)生大多喜愛(ài)課外閱讀，他們知識(shí)面較廣，寫起作文來(lái)思維敏捷、思路開(kāi)闊。當(dāng)然，讀并不是機(jī)械地死讀、泛讀，主要是要學(xué)習(xí)、理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。所以，教師要做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法。為此，筆者每天早自習(xí)安排學(xué)生晨讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)；幫助學(xué)生訂閱《七彩語(yǔ)文》、《快樂(lè)作文》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等刊物；組織學(xué)生向?qū)W校圖書(shū)室借閱圖書(shū)，開(kāi)展讀比賽等活動(dòng)。這些做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，為寫作文積累了素材。

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)還要鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書(shū)筆記，多摘記優(yōu)美詞句，多發(fā)表讀書(shū)感言。并定期進(jìn)行歸類整理。在作文訓(xùn)練中，要將平日積攢的妙詞佳句及巧頭妙尾的寫法，靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以盤活自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而提升自己的作文質(zhì)量，提高自己的作文水平，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、指導(dǎo)勤寫，以寫引讀

首先，在閱讀教學(xué)中，要注意做到讀、仿、寫三結(jié)合，根據(jù)課文段、篇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小練筆，力爭(zhēng)做到讀一篇，寫一篇，讀中有寫，寫后再讀，以寫引讀。

其次，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。筆者要求班級(jí)里的每一位學(xué)生每天必須寫一篇日記，記錄自己每天的所見(jiàn)所聞、所感所想。學(xué)生在寫日記的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了如何遣詞造句，如何布局謀篇，這本身就是讀在發(fā)揮作用，是讀的延續(xù)。只有讀的內(nèi)容多，寫的才會(huì)流暢。同時(shí)，筆者還定期對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行檢查、講評(píng)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫日記習(xí)慣。

再次，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種寫作活動(dòng)，要抓住契機(jī)安排學(xué)生參加一些不同級(jí)別的征文評(píng)比活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與參與的勇氣。如筆者班級(jí)里辦了《蓓蕾初放》、《春雨中的花骨朵》、《水杉樹(shù)》等手抄報(bào)。學(xué)生自己命題，獨(dú)立成文后，由班級(jí)寫作小組的評(píng)委們審閱后印發(fā)給每位學(xué)生。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校的校報(bào)《陶苑》及全國(guó)各地的小學(xué)生作文報(bào)社投稿。此項(xiàng)活動(dòng)既提高了學(xué)生的寫作能力，又激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

綜上所述，閱讀和寫作各占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在教學(xué)中語(yǔ)文教師不可厚此薄彼、有所偏重，否則會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量；相反，應(yīng)當(dāng)讓閱讀與寫作“親密牽手”，為了一個(gè)共同的教育目標(biāo)，高效地行走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的征途上。

【參考文獻(xiàn)】

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