阮慧芬

摘 要：探討了當前語法教學存在的一些教學誤區(qū)，分析了新課程改革下的高考英語語法教學要求和期望；并通過實例展示了任務型教學模式下發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法及其對提高學生實際語言運用能力的作用。

關鍵詞：語法教學；教學誤區(qū)；任務型教學模式

《普通高中英語課程標準》明確提出高中階段英語教學要重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。上述規(guī)定常被誤讀或片面理解而導致語法教學走進誤區(qū)。

一、我國目前英語語法教學的誤區(qū)和原因

（一）當前普通高中語法教學的誤區(qū)

語法教學中的誤區(qū)之一：走過頭——淡化語法（去語法化）。片面理解交際法理論：只要交際雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對錯無關緊要。片面理解二語習得理論：語法要靠學生去習得，去領悟，不用專門講。片面理解新課程：語法隱形，功能至上。

語法教學中的誤區(qū)之二：走老路——強化語法。例如不少學校一直貫徹“講—練—考—講—練—考—講”的老路，沒有反思，沒有創(chuàng)新。

（二）語法教學陷入誤區(qū)的“原因”

一是新課程教材中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。

二是受考試制度和學校的升學壓力的牽制，習慣于用傳統(tǒng)教法教新教材，不敢嘗試和創(chuàng)新，違背了教材編寫的初衷，即便有嘗試但也沒有勇氣堅持。

二、新課程下的高考英語語法教學要求和期望

語法教學并不僅僅局限于狹義的語法的范疇內，而是從語用角度出發(fā)，與邏輯思維、篇章語境、情感、文化相聯(lián)系，做到主題化、情景化。語法填空題作為一種新題型，是2007年廣東省英語高考命題改革方案的最大亮點。取消單選題，新推出語法填空題，把語法知識測試全部放在語篇中進行，旨在考查知識在語篇中的綜合運用能力。它不但要求學生有扎實的詞匯，短語句型結構的基本功，而且還要求學生有良好的語感和一定的閱讀理解能力；其創(chuàng)新體現(xiàn)了“突出語篇，強調應用，注重實際”的英語高考的精神。

盡管在高考試卷中純語法題在減少，然而聽說讀寫沒有不需要英語語法的：聽的時候語法是選擇答案的助手；說的時候語法是避免產生歧義的工具；讀的時候語法是理解文章的準繩；寫的時候語法是完成句子的依據(jù)。更值得一提的是，新的高考書面表達（基礎寫作和任務寫作）的評分標準明確地把語法結構的應用程度作為給分檔次的標準之一，因此語法已滲透到聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)中。

三、新課程要求下的語法教學模式探討

任務型教學模式（Task-based English Teaching）是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學（learning by using，learning for using），即將語法教學與聽說讀寫

各項技能的培養(yǎng)融為一體。該模式下的發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法是新課程要求下高中英語語法的一種行之有效的教學方法。

（一）通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握語言規(guī)律，形成語法策略

觀察發(fā)現(xiàn)法是從研究例句開始，引導學生有目標、有目的地在觀察語言現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)并總結語言規(guī)則，然后運用這些語法規(guī)則。在日常教學中，我們根據(jù)教材編寫者的意圖，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”的方法，專項突破單元的重點語法項目。

例如，筆者以講v.-ing形式作主語和賓語為例，說明在語法課上如何運用觀察發(fā)現(xiàn)法來進行任務型語法教學的。

教學案例：v.-ing形式作主語和賓語

教材來源：人教版高中英語必修4 Unit 2語言學習（discovering useful structures）

語言材料輸入階段（Pre-task activities）

筆者采取了用4幅學生熟悉且喜歡的人物圖片來引入語言結構——v.-ing形式作主語和賓語，句型分為原有知識和引入知識：

v.-ing形式作主語：

原有知識：Jay Chou is famous for singing pop music.

引入知識：Singing pop music makes him famous.

原有知識：Its good for you to get up early in the morning.

引入知識：Getting up early in the morning is good for you.

v.-ing形式作賓語：

原有知識：Girls prefer to go shopping after work.

引入知識：Girls are fond of going shopping after work.

原有知識：Some teenagers surf the Internet day and night.

引入知識：Some teenagers are addicted to surfing the Internet.

分組討論，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)引入后的句子的共同點。

第一組：v.-ing形式作主語：

Singing pop music makes him famous.

Getting up early in the morning is good for you.

第二組：v.-ing形式作賓語：

Girls are fond of going shopping after work.

Some teenagers are addicted to surfing the Internet.

語法規(guī)則小結：Grammar Summary：

學生在老師的指導下，總結歸納出v.-ing形式作主語和賓語的基本形式、用法以及所表達的意義；同時，幫助學生形成自己的語法學習策略。

（二）創(chuàng)設語言環(huán)境，在實踐中運用，提高感悟能力

語法來自實踐，又反過來指導實踐（It comes from practice and should guide practice.）。在語法教學課的任務設計過程中，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，建立生活化語法教學的認知環(huán)境。真實的任務意味著將語法規(guī)則與實際生活有機地結合起來，有助于激發(fā)學習者的參與積極性，促進語法教學。

以選修6 Unit 2單元語法——虛擬語氣的教學為例。虛擬語氣是通過謂語動詞的變化用以表達假設、主觀愿望、猜測、建議、可能或空想等非真實情況的一種特殊表達形式。首先，讓學生在課前以小組為單位分工合作，通過查找報紙、雜志，搜索Internet收集關于AIDS的信息和圖片，然后對材料進行加工整合。每個小組派代表在課堂上匯報他們收集的信息，而后教師提出任務一“What would you do if you had AIDS and only had one year to live？”來導入虛擬語氣的教學。然后，給出一個例句，“If I had AIDS，I would feel sick.”待學生了解這一結構后提出任務二“ If you had known it earlier， what would you have done？” 使參與者在得到一定的真實信息輸入后“有話可說”“有話想說”“有話能說”，擁有更廣闊的運用語法知識的領域，提高語法感悟能力。

（三）激發(fā)學習興趣，產生認知需求，愉快自主學習

心理學家認為，“學習情趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動?！痹谠O置語法教學任務時注重趣味性，才能讓更多的學生積極主動地參與到教學的過程中來。以學習定語從句為例，筆者以欣賞優(yōu)秀電影The Gold Rush片斷來創(chuàng)設學生的學習氛圍，增進學生學習英語語法的興趣，陶冶學生的情操。學生欣賞完電影片斷后，以小組為單位進行競賽，用定語從句表達自己所了解到的內容。例如：This is a famous film whose name is The Gold Rush. It was the mid-nineteenth century when gold has been discovered in California. Most of the people who sought for their fortune lost their dream. 使用定語從句越多，表達越準確的小組獲勝。競賽活動激發(fā)了學生參與競爭的熱情，使比賽的過程成了語法掌握和使用的過程。

（四）任務階梯化，促進合作交流，培養(yǎng)交際能力

合作學習（cooperative learning）是指促進學生在不同學習程度、不同學習風格的學生組成的異質小組中彼此互助，共同解決問題或完成學習任務并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。在語法教學中應根據(jù)學生的實際語言水平與需求，設計需要多人共同協(xié)作才能完成的任務。這樣，學生不但可以在活動中學語法、用語法，從而更進一步增進交流，促進任務的完成，培養(yǎng)他們的合作能力。

高中語法教學應該注重學生語言交際能力的長期發(fā)展，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過體驗、感知、實踐、參與、交流等方式學習語言，同時在教師的指導下通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，提高學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，加深對英語文化的理解。

參考文獻：

魯子問.任務型教學課堂教學程序探討，2002（2）.

（作者單位 廣東省河源市廣附東江中學）